福建省尤溪縣管前中學(xué) 余盛廣

初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策

福建省尤溪縣管前中學(xué) 余盛廣

作文是學(xué)生的語文成績構(gòu)成當(dāng)中一個(gè)非常重要的板塊，而作文水平又與學(xué)生的整體語文水平息息相關(guān)。一般來說，作文的水平提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就。本文結(jié)合時(shí)下初中作文教學(xué)出現(xiàn)的一系列現(xiàn)狀，提出改進(jìn)意見，幫助教師更好教學(xué)，幫助學(xué)生提升作文的寫作水平。

初中 作文 教學(xué)現(xiàn)狀

初中作文已經(jīng)不僅僅局限于一些文字的運(yùn)用和語言的通順表達(dá)，更加注重學(xué)生的整體思想以及文章的表達(dá)技巧使用，因此在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，就需要更多的訓(xùn)練，以達(dá)到技巧的提升以及文字的優(yōu)化上。在進(jìn)行整個(gè)文字運(yùn)用的過程中，需要反復(fù)的練習(xí)，提高寫作的技巧。本文就初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并通過一系列對策的提出幫助作文教學(xué)更好地開展，提高作文教學(xué)效率【1】。

1. 初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1. 形式而輕內(nèi)容

在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，初中作文教學(xué)存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象就是重形式而輕內(nèi)容，這很大程度上受我國一直以來的應(yīng)試教育影響，認(rèn)為學(xué)生的成績的提升才是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最終目的的錯(cuò)誤思想導(dǎo)致了在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，教師更多的教導(dǎo)學(xué)生采用循規(guī)蹈矩的方式，以固定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生則按照固定的模式將文字填充進(jìn)去，完全失去了作文寫作的意義。使得作文只注重形式而沒有深層次的內(nèi)容【2】，缺乏個(gè)人的真實(shí)感受。文章千篇一律，沒有靈魂，無法讓讀者產(chǎn)生共鳴。這種現(xiàn)象在各大初中高校是一種非常普遍的語文作文教學(xué)問題。教師用一些所謂的范文來要求學(xué)生，讓他們寫出類似的文章，學(xué)生則按照這些固定的脈絡(luò)進(jìn)行構(gòu)思，久而久之無法通過自己的思考寫出一篇靈動(dòng)的內(nèi)容深刻的文章。

1.2. 理論而輕個(gè)性

初中作文教學(xué)的另一點(diǎn)弊端就是重理論知識(shí)而輕個(gè)性，學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中已經(jīng)忘記了寫作的意圖，認(rèn)為寫作只是理論的堆砌，完全沒有融入個(gè)人的情感，使得文章的情感無法得到正確的抒發(fā)?？偸窃谝晃兜年愂鏊^的事實(shí)，以大量的事實(shí)或數(shù)據(jù)進(jìn)行填充，而無法提高自己文章的深刻含義。使得文章缺乏個(gè)性，與學(xué)生的寫作意圖背道而馳。

2. 初中作文教學(xué)的應(yīng)用對策

2.1. 視閱讀積累

作文的素材來源無非是兩個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問題，而另一個(gè)就是借鑒一些他人的優(yōu)秀作品和一些古詩、古代優(yōu)秀作品和典籍。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生一種善于閱讀、喜歡閱讀的好習(xí)慣，讓學(xué)生通過豐富的閱讀素材探究來理解寫作的目的、寫作所存在的意義以及一些優(yōu)秀的表達(dá)技巧和表示方法。所謂“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，講的就是這個(gè)道理。在學(xué)習(xí)一篇課文之后，不僅僅停留在一些字詞句的理解上，還需要深刻體會(huì)作者的寫作含義以及作者在文章當(dāng)中運(yùn)用完美的一些表達(dá)技巧和寫作方式。教師在教學(xué)的過程中，要善于用一些名著、經(jīng)典文章來感染學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到語文的魅力、寫作的魅力。在讀書之后，可以開展一些讀書觀后和圖書活動(dòng)來提高學(xué)生的總結(jié)能力和學(xué)習(xí)興趣，在交流和互相溝通的過程中擴(kuò)大自己的知識(shí)面，不斷地積累寫作的素材。

2.2. 視實(shí)踐

想提高自己的寫作水平，就需要多多的參與實(shí)踐，學(xué)會(huì)在實(shí)踐當(dāng)中體會(huì)生活的含義。要學(xué)會(huì)觀察身邊的一草一木，細(xì)心體會(huì)萬物的道理，這樣才能夠運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。使得寫作真正做到與生活具有聯(lián)系，使他人產(chǎn)生共鳴，找到生活與寫作的共同性，體會(huì)到真正的生活感悟。教師可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行登山或的一些戶外的游戲，也可以組織學(xué)生去福利院幫助孤寡老人，和老人聊天?？傊喽嚅_展一些有利于學(xué)生累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，在不斷的生活體會(huì)中陶冶情操，并在今后用到自己的寫作當(dāng)中。幫助學(xué)生不斷的樹立自己健全的人格，能夠在不斷完善自我提升自我綜合能力的情況下，得到對生活的感悟，提升寫作的能力。

2.3. 于利用思維導(dǎo)圖的方式

思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，作用于作文當(dāng)中能夠更好地把握作文寫作的脈絡(luò)，將課文當(dāng)中所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到作文的寫作中去，本文通過對思維導(dǎo)圖的詳盡分析來幫助學(xué)生了解寫作的具體脈絡(luò)，幫助學(xué)生提升寫作水平。思維導(dǎo)圖一般是以一個(gè)中心點(diǎn)為主要的脈絡(luò)，比如如果以人物為中心點(diǎn)出發(fā)，可以將人物放在中心位置，然后再根據(jù)以人物有關(guān)的其他線索進(jìn)行線路的劃分分為，各各個(gè)分人物。當(dāng)然，也可以主要的事件進(jìn)行劃分，重點(diǎn)就在于文章的具體內(nèi)容，根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行不同的中心點(diǎn)的把握，然后再進(jìn)行分線路的劃分。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，首先要對文章進(jìn)行通讀并進(jìn)行深刻的理解，理解作者在寫作的過程中主要的思維過程以及寫作目的，其實(shí)對于思維導(dǎo)圖的繪制以及創(chuàng)立過程，就是對整個(gè)文章的脈絡(luò)把握過程。通過這樣的方式，不僅能夠幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，還能夠鍛煉學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的理解能力以及寫作能力，這對一些不知道該如何把握文章脈絡(luò)以及提煉自己的寫作結(jié)構(gòu)、寫作意圖的學(xué)生來說，是具有非常重要的幫助的【3】。 通過這種方式可以有效的避免有一些作文在整篇文章結(jié)束之后，并沒有表達(dá)出自己的中心思想，而且文章的內(nèi)容非常的空洞，我們可以采用這種方式使得內(nèi)容更加有料，再在一些優(yōu)秀詞語句段的融入過程中使文章更加的豐富多彩。

總之，想要提升自己的寫作能力，提高寫作教學(xué)的效率，就需要從實(shí)際出發(fā)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過不斷閱讀素材的累積來提升自己的寫作綜合水平。

【1】林巨.教育的智慧【M】.中國婦女出版社，2013（1）

【2】潘新和.新課程語文教學(xué)論【M】.人民教育出版社，2014（9）

【3】薛鎮(zhèn)芬，鐘發(fā)全.追求與眾不同的課堂【M】.天津教育出版社，2015（6）