江蘇省建湖縣蘆溝鎮(zhèn)社區(qū)教育中心 陳真燦

留守兒童社區(qū)教育新探

江蘇省建湖縣蘆溝鎮(zhèn)社區(qū)教育中心 陳真燦

留守兒童大多生活在農(nóng)村這些地區(qū)，在對(duì)留守兒童社區(qū)教育活動(dòng)開展過程中，要完善農(nóng)村社區(qū)教育體系，對(duì)留守兒童教育危機(jī)進(jìn)行緩解，我國現(xiàn)階段的社會(huì)還處于轉(zhuǎn)型階段，面對(duì)關(guān)愛農(nóng)村留守兒童最主要力量之一的農(nóng)村社區(qū)要完善農(nóng)村社區(qū)教育體系。在農(nóng)村教育活動(dòng)的開展過程中，還存在著教育理念缺乏、硬件設(shè)施落后等問題。本文從實(shí)際出發(fā)，對(duì)留守兒童社區(qū)教育進(jìn)行了以下探討。

1. 建立教育管理機(jī)構(gòu)，保證留守兒童能享受教育

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社區(qū)教育的實(shí)施在人們的生活中得到不斷的普及，而人在不斷的進(jìn)步和發(fā)展的過程中，也會(huì)對(duì)教育進(jìn)行不斷的發(fā)展，這是社會(huì)發(fā)展的必然傾向?，F(xiàn)階段隨著我國社區(qū)教育的普及，雖然帶來了一些進(jìn)步，可是由于歷史的影響，它的發(fā)展速度明顯慢于學(xué)歷教育，而且社區(qū)教育管理的責(zé)任不清也嚴(yán)重阻礙了我國社區(qū)教育的發(fā)展。在我國，應(yīng)該設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)來對(duì)社區(qū)教育進(jìn)行發(fā)展，通過對(duì)管理社區(qū)教育的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行明確，來規(guī)?；⒅刃蚧鐓^(qū)教育的管理。在農(nóng)村這種留守兒童較多的地區(qū)，要設(shè)立專門管理留守兒童教育的部門，通過對(duì)留守兒童社區(qū)教育工作進(jìn)行開展，來保證留守兒童能夠?qū)逃顒?dòng)進(jìn)行參與。

例如，農(nóng)村教師作為農(nóng)村社區(qū)教育的主要部分，政府可以對(duì)農(nóng)村不同行業(yè)的勞動(dòng)者進(jìn)行吸收，通過把理論教導(dǎo)和實(shí)際操作相結(jié)合，來對(duì)文專結(jié)合的留守兒童社區(qū)教育隊(duì)伍進(jìn)行建立，除了引進(jìn)一些專職骨干的教師，還可以對(duì)各個(gè)行業(yè)的勞動(dòng)者進(jìn)行很好的引用，對(duì)教師資源進(jìn)行豐富。有一些社區(qū)機(jī)關(guān)的事業(yè)單位工作人員、村干部、社區(qū)人士、大學(xué)生村官、社區(qū)工作者等都可以作為教師來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，通過對(duì)不同行業(yè)的師資進(jìn)行引入，能夠?qū)r(nóng)村中小學(xué)教育事業(yè)的狹隘之處進(jìn)行打破，把社區(qū)各個(gè)階層對(duì)農(nóng)村社區(qū)教育的工作進(jìn)行重視，有效的對(duì)農(nóng)村社區(qū)教育工作進(jìn)行開展。

2. 健全教育政策體系，緩解留守兒童社區(qū)教育危機(jī)

當(dāng)前農(nóng)村教育工作在開展的過程中，首先要對(duì)留守兒童的教育問題進(jìn)行解決。隨著我國留守兒童的不斷增加，農(nóng)村教育資源越來越匱乏。教育行動(dòng)是由教育政策所引領(lǐng)的，所以，政府在對(duì)農(nóng)村留守兒童社區(qū)教育活動(dòng)進(jìn)行開展的過程中，可以對(duì)社區(qū)教育政策體系進(jìn)行健全，保證留守兒童能夠很好的對(duì)農(nóng)村社區(qū)教育進(jìn)行參與。農(nóng)村地區(qū)由于自然條件的因素，人口分布比較稀疏，居住在周圍的人在文化、生活需求、價(jià)值判斷方面都是有一定相似性的，在對(duì)社區(qū)教育進(jìn)行開展的過程中，可以根據(jù)這些條件，對(duì)相關(guān)的政策體系進(jìn)行健全，從而有效的對(duì)留守兒童社區(qū)教育的弊端進(jìn)行避免。目前，我國農(nóng)村地區(qū)的社區(qū)教育進(jìn)程比較緩慢，所以才要對(duì)留守兒童服務(wù)的社區(qū)教育政策體系進(jìn)行建立健全，教育部門要根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，對(duì)社區(qū)教育的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系進(jìn)行建立健全，對(duì)兒童接受社區(qū)教育進(jìn)行保障。

農(nóng)村留守兒童的教育問題是十分重要的，在地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展過程中，留守兒童的教育牽制著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，教育部門在對(duì)留守兒童社區(qū)教育工作進(jìn)行開展的過程中，可以從中央財(cái)政出發(fā)，對(duì)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的提取可以從各省市的稅收返還中提取出來，讓縣（區(qū)、市）的基層農(nóng)村社區(qū)政府都能夠得到款項(xiàng)，通過對(duì)這些款項(xiàng)進(jìn)行合理的運(yùn)用，各個(gè)地區(qū)能夠減輕物力、財(cái)力的負(fù)擔(dān)。在通過合法渠道取得教育資金的過程中，要根據(jù)地區(qū)的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行資金估算，落實(shí)兒童的社區(qū)教育。

3. 開展文化娛樂活動(dòng)，豐富留守兒童的課余生活

農(nóng)村留守兒童的生活大部分是在隔代長輩的陪同下度過的，和城市中的同齡孩子相比較來說，他們在學(xué)習(xí)之后往往會(huì)投身在家務(wù)活中，缺少了許多兒童專屬的樂趣。教育部門在對(duì)農(nóng)村社區(qū)教育活動(dòng)進(jìn)行開展的過程中，可以對(duì)豐富多彩的文娛活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，來豐富留守兒童的課余生活，讓他們能夠在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的特長。在留守兒童教育的過程中，心理健康也是教師要注意的問題，性格內(nèi)向、人際溝通差是大多數(shù)留守兒童的問題，所以要通過社區(qū)教育活動(dòng)的開展，幫助留守兒童們對(duì)解決困難、戰(zhàn)勝困難的能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們的內(nèi)心充滿希望，保持一個(gè)積極向上的心態(tài)面對(duì)生活。

舉個(gè)例子來說，為了向留守兒童宣傳愛國主義精神，可以在社區(qū)這個(gè)平臺(tái)上對(duì)愛國主義教育活動(dòng)進(jìn)行開展，讓他們通過對(duì)豐富的活動(dòng)進(jìn)行參與，對(duì)國家的歷史進(jìn)行了解，通過開拓自己的知識(shí)視野，能夠有報(bào)效祖國的鴻鵠志向。衛(wèi)生教育也是留守兒童社區(qū)教育中包含的重點(diǎn)內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下，留守兒童對(duì)安全衛(wèi)生教育活動(dòng)進(jìn)行參與，能夠?qū)h(yuǎn)離危險(xiǎn)、保護(hù)自己的安全意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的安全意識(shí)得到提高之后，就能夠在日常生活中很好的保護(hù)自己的安全。在開展教育活動(dòng)的過程中，通過對(duì)豐富多彩的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)立，能夠豐富留守兒童的生活，對(duì)他們的情操進(jìn)行陶冶。

總的來說，農(nóng)村社區(qū)教育離不開兒童們在農(nóng)村中的生活，教育部門在對(duì)社區(qū)教育活動(dòng)進(jìn)行開展的過程中，要根據(jù)兒童的成長環(huán)境，通過對(duì)社區(qū)“監(jiān)護(hù)、保護(hù)、管理、看管、支持、關(guān)懷”等模式進(jìn)行建設(shè)、對(duì)社區(qū)教育管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建來強(qiáng)化留守兒童的社區(qū)教育，通過在教育過程中對(duì)豐富的文娛活動(dòng)進(jìn)行引用，幫助學(xué)生們對(duì)自身的價(jià)值進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，從而保證一個(gè)積極樂觀的心態(tài)面對(duì)生活。