貴州省納雍縣第五中學 陳 川

淺談打造高中生物高效課堂

貴州省納雍縣第五中學 陳 川

在當今社會的教育模式下，高效課堂已經是課堂教學的核心。高效課堂即是指教學效率或者效果能夠最高地完成目標的課堂，課堂上用盡可能少的時間和精力物力投入，便能夠較好地完成課堂教學任務。高效課堂既然要達到這樣的效果，就要老師上課前充分準備，老師要擅長根據學生的情況，靈活運用不同的教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。而因為高中生物的課時比較少，內容又多，那么高效課堂的宗旨就與實際的教學內容產生了矛盾。這個矛盾是大多數老師急切解決的問題，所以便要老師改變觀念，為實現高效課堂出謀劃策，下面我們來探討如何打造生物高效課堂。

觀念 實施 總結

一、改變傳統(tǒng)教學觀念，改變師生關系

在傳統(tǒng)教學中，學生往往只是老師傳授知識被動接受的容器，老師在課堂上教什么學生就接受什么，幾乎只是死板的教學，學生學不到其他一點學習能力，老師一直都是在講臺上唱獨角戲，而學生在下面只是聽眾。要實現高效課堂就必須要改變這一現狀，老師不在是課堂上的主宰者，學生才是學習知識的主體，所以老師要把全班學生分為小組，每個小組在上課前都要預習準備好資料，在講課的時候，老師只是引導，知識由學生來講，這樣他們在準備的時候就會搞懂問題，從而在上課的時候就提高了教學效率，而老師在課堂上只要扮演觀眾的角色，認真傾聽學生們的講課，當學生講的有錯誤的時候，老師要用合理的方法指出錯誤。通過這樣改變傳統(tǒng)教學模式，改變老師與學生之間的地位，實現生物高效課堂。

二、生物高效課堂的實施

1.教學方案的準備

教學方案是上課前必備的材料，是對一節(jié)課的過程中的總體規(guī)劃，它是實現課堂順利進行的前提。老師在準備教案的過程中不但要參考研究教學大綱和課堂目的，掌握教學知識，而且還要對全班學生的學習能力和現有的知識水平進行了解。更要把教材理解徹底，轉化為自己的東西，熟悉教材的每一章每一節(jié)，預測在教學的過程中會出現什么學生不懂的問題，并且針對這些問題優(yōu)化分解，用恰當的教學方法教會學生。這樣準備教案，熟悉教案，并且預測教案，這樣做出來的教案才貼近實際適合學生。為此，為了寫出最適合學生的教案，老師們應該小組討論利用教研組的力量，保證教學內容能夠達到最高質量。

2.問題導學，調動積極性

授人以魚不如授人以漁，送給別人魚還不如教別人怎么打漁。同樣教學也一樣，如果任何問題只是老師在講臺上面講，學生只負責在下面聽，或許學生聽到最后也只是知道是什么答案，要學生自己來寫卻怎么也寫不出，這種解決問題的方法不利于學生自己動腦。學生學習任何東西最好的途徑就是自己發(fā)現自己動手，所以老師在課堂上要善于設計問題，具有誘惑性，誘導學生動腦動手，給予條件給學生去主動發(fā)現。這樣讓學生自己去解決問題，不但能夠鍛煉學生的思維能力，還能讓學生獲得一種會做題目的成就感，這樣的做法從傳統(tǒng)的學生被動接受轉化到現在的主動學習，改變了學生的學習方式，這也是新課程改革的目的。比如在學習《細胞呼吸》的時候，在學之前老師就可以設疑問問學生：“同學們你們覺得自己身上的細胞會要呼吸嗎？”老師這樣一提問，學生們就會去思考這個問題，長這么大還真的不知道細胞是不是需要呼吸，老師接著提問“細胞呼吸和細胞運動是相互連接的嗎？”通過這樣設計問題的導學，激發(fā)學生學習的興趣，帶著好奇心去學習，等學完之后學生知道了自己需要的答案，自己就會有一種成就感，久而久之就會喜歡上這樣的教學方式。

3.問題簡單化，抽象形象化

大家都知道化學這門學科相對來說還是比較難學的，因為學生學習生物相對于來說學的時間短，沒有很深的了解，以前也沒有接觸，加上生物的結構圖相對來說比較抽象，學生很難想象。例如染色體、細胞分化、植物組織等等這些都是比較抽象的例子，學生學起來就比較困難。不好學這就需要老師改變教學方法，將抽象化轉變?yōu)樾蜗蠡?，比如在學習染色體組的概念的時候，老師就可以拿一副撲克牌來比作52條染色體，通過撲克的舉例把染色體簡單化，這樣的教學學生理解起來就比較容易。

三、課后總結，高效課堂的鞏固

如果只是光在課堂上學習而課后不去鞏固，那學習的知識也會很快忘記。所以在課后要求學生對課堂的內容進行總結歸納很有必要，為了督促學生課后主動去總結課堂學習的知識，老師可以讓學生用本子記下每一節(jié)的總結，并且一個單元檢查一次，這樣有利于高效課堂效果的持久性。

【結 語】

總之，為保證生物課堂的高效性，學生學的容易，教師就要努力創(chuàng)新和實踐新的教學方法，讓學生在學習知識的同時學會解決問題的能力。但是由于學生的個人差異，接受能力和現有的知識量不多，老師就要顧全大局創(chuàng)造條件因材施教，讓每個學生都能夠得到提高。在教學中，老師要讓學生全部參與到課堂中來，在老師的誘導下積極思考并且解決問題，從而實現高中生物高效課堂。

【1】劉海英.高效課堂下的生物教學探析【J】.考試周刊，2014（16）

【2】張麗娜.翻轉課堂在生物教學中有效應用的研究【D】.哈爾濱師范大學，2015

【3】張國用.淺談高中新課改生物高效課堂教學的策略【J】.中國科教創(chuàng)新導刊，2014（12）