劉雪梅

(中南林業(yè)科技大學政法學院，湖南 長沙 410004)

卓越法律人才培養(yǎng)理念下刑法學教學方法改革研究

劉雪梅

(中南林業(yè)科技大學政法學院，湖南 長沙 410004)

我國高校的刑法學教學方法仍然是以講授法為主，輔之單一的教學手段，案例教學則更多地體現(xiàn)為一種形式。隨著網絡信息技術的發(fā)展，刑法學教學手段應體現(xiàn)多樣化，如制作刑法學微課，建構刑法學網絡教學平臺。另外，案例教學應起到充分鍛煉學生實踐能力的作用。

刑法學；教學方法；微課教學

刑法學作為一門獨立的學科，具有自己獨特的研究對象和研究領域，是專門研究刑法及其所規(guī)定的犯罪、刑事責任和刑罰的科學，是法學學科中最重要的部門法學之一，是理論界、立法界和司法實務界都非常重視的一門學科。該課程作為法學專業(yè)十六門核心課程之一，是一門理論與實踐相結合，并偏重實踐的專業(yè)基礎課程，也是法學本科和普通?？茖I(yè)開設的一門非常重要的必修學科基礎課程，包括刑法總論和刑法分論課程，一般為100至140個學時，學分設置為6至9學分，一般分兩個學期講授，大多數(shù)學校安排在大學一年級的第二學期和大學二年級的第一學期，也有的學校安排在大學二年級全年。隨著2002年國家統(tǒng)一司法考試的實行，刑法學試題在整個司法考試試題總分值600分中占90分至100分左右，可以說是司法考試的重中之重。在一定意義上說，刑法學復習掌握的程度決定了司法考試的成敗，以至于司法考試應試者說：得民刑法者得天下，得刑法者可稱諸侯。

一 刑法教學方法改革的背景

2011年教育部、中央政法委員會聯(lián)合頒布的《關于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》中指出培養(yǎng)應用型、復合型法律職業(yè)人才是實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的重點。2014年 《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》中強調法學教育目標必須創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)造就熟悉和堅持中國特色社會主義法治體系的法治人才及后備力量。2015年12月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于完善國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格制度的意見》要求，遵循法治工作隊伍形成規(guī)律，遵循法律職業(yè)人才特殊的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)操守要求，按照法治工作隊伍建設正規(guī)化、專業(yè)化、職業(yè)化標準，科學設計和實施國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格制度，提高法律職業(yè)人才選拔、培養(yǎng)的科學性和公信力。這一系列的國家政策表明我國現(xiàn)階段司法實務迫切需要實用型法律人才。在當前這種司法實務缺乏應用型、復合型法律人才的背景之下，刑法學界也在不斷反思刑法學教學效果，并努力探索刑法學教學方法改革，提出了綜合教學法 、三維立體式教學法[1]、案例辯論式教學法[2]和復合運用教學法[3]等。筆者認為，雖然學界試圖從各個方面改進刑法學的教學方法，但這些改進只是初步的，還沒有根本扭轉我國高校沿襲使用傳統(tǒng)教學方法的現(xiàn)狀，還需對刑法學教學方法展開新的探索和運用。在多媒體、互聯(lián)網等科技高速發(fā)展的今天，刑法學教學方法不能固守傳統(tǒng)的教學方式，應適應現(xiàn)代科技的發(fā)展，進行相應的創(chuàng)新性改造。本文試圖根據(jù)中南林業(yè)科技大學本科法學專業(yè)刑法學教學的現(xiàn)狀，深入分析我國刑法學教學方法存在的問題，并針對存在的問題進行有效的變革。

二 我國高校刑法學教學方法運用的現(xiàn)狀

(一)單一的教學手段輔助講授教學法

復合型卓越法律人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)與科學、先進的刑法學教學方法是分不開的。從目前我國各高校的刑法學教學情況來看，刑法學教學主要采取講授法，教學手段單一，教師只需要一支粉筆、一本教材就可以上課了。雖然有些教師也采用多媒體輔助教學，但多媒體只不過是把黑板上的板書搬到屏幕上而已，教師大多數(shù)是照著PPT念，其效果比黑板教學更差。這種傳統(tǒng)的授課方式的缺點是師生缺乏良好的互動。一方面，教師講課缺乏學生質疑，教師不能及時更新自己的知識體系，缺乏課堂效果的反思。另一方面，這種教學方式是以教師為主體的，學生只是被動的接受，學生缺乏主動學習的能力，培養(yǎng)不了學生的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，這種傳統(tǒng)的灌輸教學法難以滿足法學專業(yè)人才素質教育的要求，已經無法適應我國復合型卓越法律人才培養(yǎng)的需求。

(二)案例教學法趨于形式

案例教學法最先是從國外引進的一種教學法，這種教學法對一些實踐性、應用性學科比較適用。哈佛大學法學院院長蘭代爾認為：法律是一門科學，其中所包含的原理與原則，是通過眾多案例演化而成的[4]。法學教育改革的一項關鍵重點，在于積極推展“實例研習”的教學方法[5]。簡而言之，即學生除了上課聽講外，就每一門基本法律科目，尚須研習若干實例，考試亦應以實例為原則，以期能增強學生分析問題和處理問題的能力。這里的“實例研習”的教學方法就是案例教學法。案例教學法對于刑法學這樣一門實踐性、應用性很強的學科的教學尤為重要。我國當前各高校的刑法學教學都離不開案例教學法，但是還存在很多問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.案例教學法變成了簡單的舉例

在當前各高校刑法學教學過程中，雖然案例教學法貫穿于整個刑法學教學，但很多教師在運用案例法教學時，只不過是就相關刑法理論問題或具體罪名的認定問題引用實踐案例加以舉例說明而已，而且由于課時的限制，教師們在選擇案例時，會根據(jù)自己的教學要求剔除案例中比較復雜的事實，保留比較清晰簡單的事實。大多數(shù)教師在運用這樣的案例進行教學時，學生往往無需思考就能看透案例所說明的理論問題或案例中行為人的行為定性問題。這種案例教學法往往淪陷為簡單的舉例法，根本鍛煉不了學生分析問題和解決問題的能力，當遇到案情復雜一點的案件時，學生往往無從下手，抓不住問題的焦點或案件的爭議點。長此以往，學生會養(yǎng)成怠于思考的習慣，缺乏鉆研刑法理論問題的主動性和研究疑難案例的積極性。因此，目前各高校的案例教學法急需落到實處，真正發(fā)揮案例教學法的實踐作用。

2.案例教學法與討論教學法、辯論教學法混為一談

在刑法學這門實踐性很強的課程教學過程中，教師往往采取多種教學方法，比如辯論教學法、討論教學法、卷宗教學法或案例教學法等。但教師們在運用這些教學方法時，不能根據(jù)自己的教學任務運用恰當?shù)慕虒W法，往往對案例教學法、討論教學法、辯論教學法不加區(qū)分，并認為討論教學法和辯論教學法都離不開案例，因此也是一種案例教學法，而案例教學過程中可以運用討論、辯論、提問、質疑等各種方法。實際上，案例教學法與討論教學法、辯論教學法各自的教學目標是有區(qū)別的。案例教學法側重于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，討論教學法側重于培養(yǎng)學生獨立思考、鉆研疑難問題、拓展知識面等方面的能力，辯論教學法則側重于培養(yǎng)學生口頭表達能力和思辨能力。刑法學的教學內容并不是什么方法都可以應用，而應根據(jù)刑法學教學內容的不同采用相應的教學方法，這樣才能有的放矢，起到事半功倍的效果。

3.刑法分論課時太少，不利于案例教學法的運用

刑法分論課程教學內容包括10章，但由于課時有限，筆者所在的學校刑法分論的課時只安排48課時，課時嚴重不足，影響了案例教學法的運用，每學期只能運用一到兩個案件來進行模擬教學，學生對此深感惋惜。

三 刑法學教學方法改革的路徑選擇

(一)以網絡信息技術手段輔助刑法講授教學

創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機制，必須創(chuàng)新法學教學方式。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，互聯(lián)網信息技術日新月異，高科技使我們的教學發(fā)生了巨大的革新，但在我國各高校的刑法學教學中，一些老師還停留在以板書、口授為主的教學方法上，沒有接受過相關網絡教學技術的培訓，特別是年長的刑法學教師更加不能適應現(xiàn)代網絡技術的發(fā)展。為了培養(yǎng)復合型法律應用人才，我們必須創(chuàng)新刑法學的教學方式，充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網技術、數(shù)據(jù)庫技術和多媒體技術等現(xiàn)代網絡信息技術輔助刑法的講授教學，建構網絡教學平臺，使枯燥、乏味的理論講授變得生動、有趣，富有思維的挑戰(zhàn)性。具體宜從以下幾個方面入手：

1.開發(fā)刑法學的微課教學

“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點、難點或疑點)或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式。它具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。微課可以劃分為很多類，如講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、練習類、探究學習類等等。針對刑法學教學內容多而復雜的特點，在教學過程中可以穿插微課教學。內容重要、疑難、復雜的知識點可以制作微課，例如犯罪故意的分類、犯罪過失的特征、正當防衛(wèi)的成立條件、共同犯罪的認定可以采用講授類、啟發(fā)類和討論類的微課類型進行教學，刑法分論的交通肇事逃逸致人死亡、透支型信用卡詐騙、轉化型搶劫、盜竊罪、詐騙罪、斡旋受賄等內容適宜采用啟發(fā)類和探究學習類的微課類型進行教學。利用微課把每個部分的難點一一擊破，使學生全面系統(tǒng)、深入地掌握好刑法學這門課程。這種教學方法，對教師而言，將革新刑法學傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對刑法學科知識點的個性化學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充。特別是隨著手持移動數(shù)碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

2.建設刑法學網絡教學平臺

網絡教學支持平臺是指建立在互聯(lián)網的基礎之上，為網絡教學提供全面支持服務的軟件系統(tǒng)的總稱。網絡教學平臺在原來教學系統(tǒng)的基礎上，從對教學過程(課件的制作與發(fā)布、教學組織、教學互動、學習支持和教學評價)的全面支持，到教學的組織管理( 用戶與課程的管理)，再到與網絡教學資源庫及其管理系統(tǒng)的整合，集成了網絡教學需要的主要子系統(tǒng)，構建了一個比較完整的網上教學支撐環(huán)境。目前有些重點大學很多課程已經建設了網絡教學平臺，但很少有學校在網絡教學平臺建設刑法學這門課程，筆者所在學校也沒有建設這門課程。因此，根據(jù)實際情況，筆者嘗試在課程中心3.0創(chuàng)設刑法分論這門課程，學生可以在課前、課后到網上進行相關內容的預習和復習，教師可以在每個知識點的學習過程中設置任務點對學生進行監(jiān)督和檢查。首先，教師把刑法分論這門課程的重要知識點制作成微課發(fā)布在網上。然后，把微課中的每個知識點都設置問題任務點，學生學習完每個知識點并完成相應的問題任務點后，才能開展下一個知識點的學習。教師創(chuàng)建習題庫，根據(jù)章節(jié)的知識點發(fā)布作業(yè)，學生必須按要求完成作業(yè)。教師根據(jù)學生所學的內容發(fā)布疑難問題和案例供學生討論，學生課后參與討論，學生自己也可以發(fā)布疑難問題進行討論。在這種情況下，學生必須閱讀許多課外書籍才能參與討論或者自行發(fā)布疑難問題進行討論。這種教學方式增強了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生的學習興趣。同時，教師可以上傳資料讓學生共享，學生可以自由下載所需的資料進行學習和研究，這樣就能進一步拓展學生的知識面。

(二)提升案例教學法的成效

刑法分論以刑法分則規(guī)定的具體犯罪及其刑事責任的分則性規(guī)范為研究對象，是將總論的刑法基礎理論、犯罪理論、刑事責任理論等具體應用到各種不同犯罪的認定和處理之中[6]。由于刑法分論著重于具體罪名的認定研究，故在從事刑法分論的教學過程中，我們必須重視案例教學方法的應用，通過司法實踐中的典型案例來講解罪與非罪、此罪與彼罪、罪數(shù)、犯罪形態(tài)的具體認定方法。筆者根據(jù)多年來從事刑法學理論教學和刑事辯護工作的實踐經驗，在講授刑法分論課程時，對重點、常見多發(fā)罪名采用案例教學法，對疑難復雜罪名還進一步運用卷宗案例教學法進行教學。具體的教學步驟如下：

1.選好案例

根據(jù)教學的內容選擇合適的案例，案例本身要具有典型性、爭議性和一定的疑難性。在每次上刑法分論這門課之前，筆者會給學生推薦閱讀幾本刑法案例書，讓學生自己根據(jù)上課的內容多去看看相關罪的案例，了解每個罪在司法實踐中的表現(xiàn)形式，同時在課前布置一個典型、疑難案例。這個案例主要從最高人民法院刑事審判庭編的《刑事審判參考》中選取，選擇在證據(jù)采信、事實認定、法律適用以及刑罰裁量等方面具有研究價值的典型案例，特別是選擇其中的大要案、熱點案件。這些案例為刑事司法人員提供了有針對性的和權威的業(yè)務指導和參考，也能夠使學生準確把握每個具體罪的認定方法，全面了解我國刑事司法動態(tài)。案例選好以后，在上課的前幾天把案例發(fā)給學生。

2.分組研讀案例

在分發(fā)案例之前，把學生分成兩大組，分別為公訴方和辯護方，讓學生從控辯雙方的不同立場出發(fā)去說理論證?？剞q雙方首先從己方的角度去思考如何立論，然后從對方的角度去考慮怎樣反駁對方的觀點。每組學生在上課之前必須認真研讀案例，各組成員針對案例進行充分討論和分析，并對案例所涉及的理論問題進行深入探討。

3.案例辯論

根據(jù)上課的進度，教師安排控辯雙方學生在20分鐘內針對自己準備的案例進行真正交鋒。每方用時10分鐘，分立論己方觀點、反駁對方觀點和最后總結陳詞三個階段。在案例的辯論過程中，教師或者其他同學充當審判員，引導控辯雙方圍繞案件爭論的焦點進行指控或者辯護。這個階段首先檢驗了學生對案件的把握程度，能夠充分體現(xiàn)學生對案件的前期準備是否充分；其次，能檢驗學生對刑法理論知識的掌握情況，學生能不能恰當?shù)剡\用所學的刑法理論知識分析案例，是案例辯論階段能不能形成激烈交鋒的關鍵，同時也是實施案例教學方法實際效果的表現(xiàn)；最后，該階段也鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力，同時也訓練了學生法律文書的寫作能力和口頭表達能力。

4.教師點評

學生案例辯論結束后，教師利用3至5分鐘的時間對控辯雙方案例準備階段、辯論階段進行一一點評，分析控辯雙方案例準備情況以及存在的問題，對控辯雙方辯論的優(yōu)、缺點進行詳細的點評，并結合辦案經歷講授同類案件的辯護經驗和技巧，以及閱卷、會見、法庭調查、法庭辯論等各個環(huán)節(jié)的突出問題和解決問題的經驗，使學生從中學到一些書本上學不到的法律實踐技巧。

5.教師進行理論分析與總結

最后，教師對案例中存在的爭議問題進行深入的理論分析，對本案涉及的罪名的犯罪構成特征、停止形態(tài)、共犯形態(tài)、罪數(shù)形態(tài)以及與其他類似罪名的界分等問題進行系統(tǒng)分析，并結合司法解釋對該罪的認定問題進行合理的解讀。

可見，案例教學法的對抗性和辯論性，能夠充分地調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，并能讓學生及時了解自己對刑法學內容的掌握程度，促使自己進一步加強刑法學知識的學習?？傊咐虒W方法能夠充分訓練學生解決實際案件問題的思維方法，是一種非常好的教學方法，值得進一步推廣運用。

[1]趙薇.“三維立體式”刑法教學法研究[J].中國大學教學，2008，(7).

[2]喬秋珍.“案例辯論式”教學法在法律教學中的有效運用[J].陜西教育(高教)，2015，(1).

[3]高誠剛.法學本科《刑法學》教學方法創(chuàng)新性運用[J].海南廣播電視大學學報，2015，(1).

[4]汪習根.美國法學教育的最新改革及其啟示——以哈佛大學法學為樣本[J].法學雜志，2010，(1).

[5]王澤鑒.法律思維與民法實例[M].北京：中國政法大學出版社，2007.

[6]劉艷紅.刑法學(下)(第2版)[M].北京：北京大學出版社，2016.

(責任編校：陳婷)

ResearchontheReformofCriminalLawTeachingMethodsundertheConceptofExcellentLegalPersonnelTraining

LIU Xuemei

(College of Politics and Law, Central South University of Forestry & Technology, Changsha Hunan 410004, China)

The ways of criminal law teaching in universities of our country still depend on speaking by the teachers, supplemented by single teaching method. Case teaching is just a form. With the development of network information technology, the methods of criminal law teaching should show the diversity. We can develop criminal law micro-lesson, and build network teaching platform of criminal law. Case teaching should play an important role in developing students’ practical abilities.

criminal jurisprudence; teaching method; micro-lesson teaching

D914-4；G642

A

1008-4681(2017)06-0146-04

2017-05-08

湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“復合型法律人才培養(yǎng)與高校刑法學教學改革研究”，編號：XJK014CGD099。

劉雪梅(1976— )，女，湖南溆浦人，中南林業(yè)科技大學政法學院副教授，博士。研究方向：刑事法學教學。