江蘇省鹽城市明達(dá)中學(xué) 劉 琰

基于讓學(xué)引思的初中作文教學(xué)探究

江蘇省鹽城市明達(dá)中學(xué) 劉 琰

教師可以將“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念引入到初中作文教學(xué)中，在課堂上，要讓時間、讓空間、讓機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，讓他們養(yǎng)成樂于思考的品質(zhì)，全面提高他們的思維能力。本文對此進(jìn)行了分析研究。

讓學(xué)引思 初中 作文 教學(xué)

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師可以將“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念引入到初中作文教學(xué)中，在課堂上，要讓時間、讓空間、讓機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，讓他們養(yǎng)成樂于思考的品質(zhì)，全面提高他們的思維能力。

一、“讓學(xué)”是“引思”的基本前提

“讓學(xué)引思”作為一種新的教學(xué)理念，對于指導(dǎo)教師開展作文教學(xué)有著積極的意義。在初中階段的習(xí)作教學(xué)中，很多學(xué)生難以提起對寫作的興趣，原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方法限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動。這樣，學(xué)生也就難以積極主動地投入到寫作活動中，他們的寫作水平也就難以得到提高?！白寣W(xué)引思”的教學(xué)模式體現(xiàn)了一種“人性化”的教學(xué)理念，在這樣的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生們留出足夠的時間和空間去探究、去合作，以此來讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，要在初中寫作教學(xué)中充分地踐行“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念，那么第一步就是要“讓學(xué)”，只有做好“讓學(xué)”這一步，才能更好地“引思”，學(xué)生們才能實(shí)現(xiàn)全面的提高。

“讓學(xué)”和傳統(tǒng)的教學(xué)模式是有著區(qū)別的，在這樣的教學(xué)模式下，教師不能一味地向?qū)W生們灌輸寫作方面的知識，而是讓學(xué)生們親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，讓他們?nèi)ヂ?、去看、去想、去說、去寫，只有讓學(xué)生們經(jīng)歷這一系列的學(xué)習(xí)探究活動，他們寫作的動力才會更加充足，才能更加主動地投入到寫作活動中。比如在開展《在生活中找“米”》的寫作中，我讓學(xué)生們以小組合作的方式，去生活中了解人、事，觀察景、物，然后進(jìn)行合作交流，對事物進(jìn)行全方位、多角度的分析，洞悉事物的本質(zhì)。學(xué)生們通過調(diào)查、觀察、研究等一系列活動，提高了自己的認(rèn)知，由表及里地對事物進(jìn)行了思考，并以日記、隨筆的形式記錄下來?；氐秸n堂上，我讓學(xué)生們對自己的所見所聞、所想所感進(jìn)行闡述，從學(xué)生的表達(dá)闡述中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生看問題更加深刻、全面。同時，通過讓學(xué)生們觀察，他們尋找到了生活中的“米”，這也有效地豐富了他們的素材量。從學(xué)生們的作文中也可以看出，大多數(shù)學(xué)生都在說真話，抒真情，作文質(zhì)量大大提高。

二、“引思”是“讓學(xué)”的最終目的

如果說“讓學(xué)”是為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，那么“引思”便是“讓學(xué)”的最終目的?！白寣W(xué)引思”的教學(xué)模式下，需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但并不意味著教師就可以毫無作為。要充分地發(fā)揮出這種教學(xué)模式的作用，教師必須要承擔(dān)起一個引導(dǎo)者的責(zé)任，精心設(shè)計教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從聚焦學(xué)生的“表現(xiàn)力”到關(guān)注學(xué)生的“思維力”，對學(xué)生進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“表現(xiàn)與思維的有機(jī)結(jié)合”。

“引思”是教學(xué)的重要追求，教師要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識水平、思維特點(diǎn)出發(fā)，在作文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生們明確思考、探究的思路。比如在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行《抓住特點(diǎn)介紹動物》的寫作時，我給學(xué)生們出示了一篇有關(guān)描寫啄木鳥的文章。我讓學(xué)生們自主閱讀，并思考“作者是怎樣描寫啄木鳥的”。接下來，學(xué)生們開始閱讀，對問題進(jìn)行了回答，但從學(xué)生們的回答中可以看出，他們?nèi)匀蝗狈σ粋€明確的思路。然后，我讓學(xué)生們從文中找出啄木鳥的外形特征，讓他們從下到上（從上到下），按照一定的順序進(jìn)行總結(jié)分析；對外形特征進(jìn)行分析后，我又讓他們在文中找出描寫啄木鳥生活習(xí)性的句子，讓他們對其進(jìn)行分析總結(jié)。接下來，進(jìn)行了方法點(diǎn)撥：“寫好有關(guān)動物的作文并不難，但需要你們用一雙慧眼去觀察，要學(xué)會抓住動物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，必須要對動物的外形和生活習(xí)性進(jìn)行分析。這樣，才能寫出優(yōu)秀的文章?！蔽依枚嗝襟w課件展示了一些小動物的照片，其中有小狗、小貓、小鳥、金魚等，讓他們挑選自己喜歡的動物，并利用我剛才講解的方法進(jìn)行描述，讓他們從動物的身體、毛色、四肢、眼睛等方面進(jìn)行描述，讓他們意識到不同的動物，身體的各組成部分也是不同的。通過我的引導(dǎo)，學(xué)生們對如何描寫動物有了新的思路，描寫的動物也更加形象。

三、“讓學(xué)”與“引思”不可分割

首先，小組合作是“讓學(xué)引思”的基本組織形式。在寫作教學(xué)中，教師可以有效地利用這種教學(xué)方式，讓學(xué)生們進(jìn)行自主探究，有效地實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)”，在學(xué)生們探究討論的過程中，教師也要積極參與其中，對學(xué)生們自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行點(diǎn)撥。當(dāng)然，這對教師傾聽和點(diǎn)評能力有著較高的要求，教師要對學(xué)生的問題提起重視，對其進(jìn)行認(rèn)真分析，給出合理的答案，切忌簡單應(yīng)付，否則“讓學(xué)引思”也將會流于形式。其次，啟發(fā)式的教學(xué)是“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)的基本教學(xué)法。“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，更注重學(xué)生的能力和情感，因此結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)做好啟發(fā)工作是實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式的有效手段。最后，問題解決式是“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)的基本課型?！白寣W(xué)引思”的教學(xué)其實(shí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的過程，如何引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題并有效地解答問題是發(fā)揮“讓學(xué)引思”作用的關(guān)鍵。比如在指導(dǎo)學(xué)生們寫說明文時，我對說明文的寫作方法進(jìn)行了介紹后，我說：“同學(xué)們，你們?yōu)楹蜗矚g用圓珠筆？你們觀察過圓珠筆的構(gòu)造嗎？”接下來，我讓學(xué)生們自由闡述自己的看法。然后，我讓學(xué)生們以小組為單位，討論“假如你心愛的筆丟了，為了能夠找到它，你該怎樣向別人描述”這個問題。在學(xué)生們交流討論的過程中，我也積極參與其中，對他們進(jìn)行了引導(dǎo)，讓他們從筆的品牌、顏色、款式、材料、特殊標(biāo)記等多方面對筆進(jìn)行描述，幫助他們抓住事物的主要特征進(jìn)行描述。同時，對他們在討論過程中遇到的問題進(jìn)行解答。這樣，也就有效地將“讓學(xué)”和“引思”進(jìn)行了整合，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，促進(jìn)了他們思維能力的提高，幫助他們掌握了描寫說明文的方法，提高了他們的寫作水平。

總之，在“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式下，教師要有效地處理好“讓學(xué)”和“引思”的關(guān)系，將這種教學(xué)理念有效地融入到初中寫作教學(xué)中，讓寫作課堂回歸本質(zhì)。這樣，學(xué)生們才能在課堂上充分地發(fā)揮出自己的才能，積極主動地投入到寫作活動中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面的提高。