淺議大眾文化融入下的高中語(yǔ)文教學(xué)

福建省南安第一中學(xué) 黃卿毅

人類(lèi)以群體居住的方式組合在一起，大眾文化是人們?cè)谌粘Ｉ钪行纬善饋?lái)的，它影響著人們的生活方式和娛樂(lè)方式。大眾文化之所以能被大眾接受，必有其優(yōu)秀之處，高中語(yǔ)文教師如何在課堂融入大眾文化，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)？本文從借助大眾文化，豐富高中語(yǔ)文課堂；挖掘大眾文化，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野；利用大眾文化，鍛煉口語(yǔ)交際能力；深入大眾文化，提升學(xué)生寫(xiě)作水平四個(gè)方面闡述。

大眾文化 高中語(yǔ)文 開(kāi)闊視野 能力提升

所謂的大眾文化，就是指大眾喜聞樂(lè)見(jiàn)，信奉并可以接受的一些文化。如：流行音樂(lè)、電影、暢銷(xiāo)書(shū)籍、電腦、手機(jī)等。這些文化通常具有通俗性、大眾媒介性、娛樂(lè)性、日常性等一系列特征，可以充實(shí)人們的日常生活，豐富其精神世界。因此，在新時(shí)期的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在對(duì)待這些大眾文化時(shí)，不應(yīng)一味拒絕，而要以包容的心態(tài)去批判地接受，使學(xué)生受到這些文化的正面影響。

一、借助大眾文化，豐富高中語(yǔ)文課堂

因?yàn)榇蟊娢幕耐ㄋ仔?、日常性、娛?lè)性以及大眾媒介性較強(qiáng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助大眾文化豐富自己的語(yǔ)文課堂。通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文化元素提升語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，使學(xué)生感受漢語(yǔ)文化在生活中的廣泛使用，并產(chǎn)生積極的情感參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

如《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文，教學(xué)前，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)查閱、下載相關(guān)的大眾文化（如：影視文化）。在課堂教學(xué)中，教師可以以87版《紅樓夢(mèng)》中“林黛玉進(jìn)賈府”的視頻片段導(dǎo)入教學(xué)。在視頻播放之前，教師要求學(xué)生注意觀察人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等細(xì)節(jié)，以此分析人物性格。通過(guò)引入影視文化的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也為之后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在視頻觀看之后，教師可以要求學(xué)生自由閱讀課文，在閱讀的過(guò)程中，回憶之前的視頻，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。另外，在課文講解過(guò)程中，如“黛玉方進(jìn)入房時(shí)……黛玉見(jiàn)拜見(jiàn)了外祖母”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以再次為學(xué)生播放相關(guān)視頻片段，并帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文章細(xì)節(jié)，使學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上感受到作者的語(yǔ)言美。

二、挖掘大眾文化，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野

在新時(shí)期的高中語(yǔ)文教學(xué)中，大眾文化無(wú)處不在，充盈著學(xué)生的生活，并對(duì)學(xué)生的思想也有一定的影響。在此背景下，教師不應(yīng)一味拒絕大眾文化，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，對(duì)大眾文化進(jìn)行挖掘。教師要以包容的心態(tài)學(xué)會(huì)批判地接受，借大眾文化的優(yōu)秀內(nèi)容為學(xué)生帶來(lái)積極的影響，并開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。

以《荊軻刺秦王》這篇課文為例，在課文教學(xué)前，很多學(xué)生可能都聽(tīng)過(guò)這個(gè)典故，但是對(duì)“荊軻為什么要刺秦王？”“刺秦王對(duì)他有什么好處？有什么影響？”等問(wèn)題一概不知。對(duì)此，教學(xué)前，教師可以借助一些與之相關(guān)的暢銷(xiāo)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等大眾文化為學(xué)生解釋說(shuō)明。如：為學(xué)生講解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景（戰(zhàn)國(guó)），故事發(fā)生的背景（秦統(tǒng)一中國(guó)前6年）、起因（秦欲統(tǒng)一中國(guó)，燕國(guó)為討好，將太子丹……太子丹派荊軻刺殺嬴政，并想聯(lián)合諸侯破秦）、經(jīng)過(guò)、結(jié)果（刺殺失敗，荊軻被斬）與影響。通過(guò)以上文化的挖掘，可以豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野，同時(shí)可以為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)掃清障礙。

三、利用大眾文化，鍛煉口語(yǔ)交際能力

交際能力是高中語(yǔ)文能力的重要組成之一，對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作與生活發(fā)展有直接影響。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，為其之后的人際交往奠定良好基礎(chǔ)。大眾文化包含的文化元素比較多，好的口語(yǔ)交際能力必須具備較強(qiáng)綜合能力，大眾文化則為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供載體，使學(xué)生更好地鍛煉口語(yǔ)交際能力。

在利用大眾文化鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力時(shí)，教師如下做法：1.組織班級(jí)學(xué)生共同觀看電影（教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教育需要慎重篩選電影），如《阿甘正傳》《音樂(lè)之聲》等。在學(xué)生觀看之后，教師可以以該電影為主題，組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，這樣就可以讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)，互相交流、共同提升。2.教師可以為學(xué)生確定主題，如：“你認(rèn)為什么是正義？”主題確定后，教師可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，并要求學(xué)生通過(guò)多種渠道、多種途徑搜集相關(guān)資料、整合資源，并在課堂上談?wù)勛约旱睦斫?。同時(shí)，鼓勵(lì)其他學(xué)生提出自己不同的意見(jiàn)，通過(guò)發(fā)表意見(jiàn)、師生討論、學(xué)生辯論，教師總結(jié)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到充分鍛煉。

四、深入大眾文化，提升學(xué)生寫(xiě)作水平

寫(xiě)作是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。但是，以往的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)于形式化，且課堂教學(xué)內(nèi)容單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，在一定程度上阻礙了學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。而大眾文化的融入，可以增加寫(xiě)作教學(xué)趣味，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

以“挫折”這一主題為例，教師在為學(xué)生布置寫(xiě)作練習(xí)之前，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)與“挫折”相關(guān)的大眾文化進(jìn)行挖掘。例如，網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍上的經(jīng)典句子：“世上無(wú)難事，只畏有心人”“不因幸運(yùn)而故步自封，不因厄運(yùn)而一蹶不振。真正的強(qiáng)者，善于從順境中找到陰影，從逆境中找到光亮，時(shí)時(shí)校準(zhǔn)自己前進(jìn)的目標(biāo)”等。如流行音樂(lè)中的歌詞：“風(fēng)雨中這點(diǎn)痛算什么，擦干淚不要怕，至少我們還有夢(mèng)”“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，烏云上有晴空，珍惜所有的感動(dòng)，每一份希望在你手中”。又如，廣告語(yǔ)：“人的一生中難得一帆風(fēng)順，失利和挫折會(huì)常常出現(xiàn)。面對(duì)挫折讓我們勇敢地奮進(jìn)，與挫折同行，創(chuàng)造輝煌的人生！”教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，適當(dāng)運(yùn)用這些素材，為自己的作文增添亮點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生作文質(zhì)量的提高。

總之，大眾文化對(duì)當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一定沖擊，對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來(lái)一定影響。而作為知識(shí)傳播者的教師，不應(yīng)一味拒絕大眾文化，而要以包容的心態(tài)去批判地接受，并引導(dǎo)學(xué)生吸收優(yōu)秀文化，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

【1】王敏.高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的有效途徑探索【J】.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015（04）

【2】徐美榮.淺談如何把地方文化融入語(yǔ)文教學(xué)【J】.現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（18）