欄目主持人：王天文（南京市玄武高級(jí)中學(xué)）

案例評(píng)析

欄目主持人：王天文（南京市玄武高級(jí)中學(xué)）

案例一 敞開心扉，快樂交往

一、不快樂的小“刺猬”

宋偉（化名），男，六年級(jí)，11歲，無重大疾病史。學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏上，身材屬于瘦小類型，性格內(nèi)向，不喜歡與人交流，朋友不多，易怒，常與班級(jí)男生發(fā)生矛盾。母親在公司上班，父親性格內(nèi)向，有一段時(shí)間無業(yè)在家，家庭經(jīng)濟(jì)條件一般。

通過與宋偉的班主任和任課教師交流，了解到幾個(gè)典型事件：

語文課上，學(xué)生四人一小組討論成語意思，宋偉卻不愿意參與討論。這種情況已經(jīng)不是第一次發(fā)生了，他一個(gè)人趴在桌子上，把頭埋在胳膊里。老師問他為什么不參加討論，他先是不說話，等老師再問一遍，他才不情愿地小聲回答：“因?yàn)槲覜]預(yù)習(xí)?！崩蠋煱参克f：“那你更需要和其他同學(xué)討論了，本來就沒預(yù)習(xí)，現(xiàn)在還不討論，不是更學(xué)不會(huì)了么？”他很消沉地?fù)u搖頭，還是不愿意。

午飯后，宋偉跟李杰打架，李杰的臉和脖子被抓得到處是傷痕。班主任查看李杰的傷情并詢問原因，宋偉就站在不遠(yuǎn)處，老師喊他過來，他居然說了一句 “這關(guān)我什么事啊”，然后就回教室了。老師再次把宋偉喊出教室，問清事情經(jīng)過，他仍然態(tài)度惡劣，一臉厭煩的表情說：“這關(guān)我什么事，是他先惹我的?！?/p>

二、什么讓你不快樂

參考老師們提供的信息，再結(jié)合前期幾次個(gè)別談話輔導(dǎo)內(nèi)容，仔細(xì)分析宋偉的言行，咨詢師認(rèn)為在他身上可能存在以下的問題：

1.缺乏自信心，內(nèi)心敏感。宋偉內(nèi)心非常敏感，常因?yàn)閯e人的一個(gè)動(dòng)作、一句話就氣急敗壞，想要打架。咨詢師分析了每次他與別人打架的原因，幾乎都是因?yàn)樗X得別人詆毀他、嘲笑他，侵犯他的利益。雖然和他發(fā)生矛盾的同學(xué)有時(shí)也有一定的錯(cuò)誤，需要批評(píng)教育，但是宋偉過激的反應(yīng)和過于敏感的內(nèi)心更需要心理輔導(dǎo)。因此，想改變宋偉現(xiàn)在的狀態(tài)，首先要取得班主任和任課教師的配合，幫助他樹立自信心。

2.情緒自我管理能力差。情緒的自我管理是指在不同的情境下能夠調(diào)整自身情緒、想法與行為，如調(diào)節(jié)壓力、控制沖動(dòng)、激勵(lì)自己，這幾點(diǎn)恰恰是宋偉做不到的。在班級(jí)中，只要?jiǎng)e人（甚至包括老師）的言語行為在他看來有敵意，他都不會(huì)試著去分析、理解或調(diào)整自己的情緒，而是馬上表現(xiàn)出不滿、抵觸、憤怒。

3.受父母影響，欠缺主動(dòng)交往欲望。咨詢師感到他在學(xué)校很不快樂，從不參加班級(jí)活動(dòng)，也不參與課間游戲，這樣的性格到底背后有什么原因呢？咨詢師從家庭入手了解，宋偉的父母很少與老師聯(lián)系，家長(zhǎng)、學(xué)生QQ群，他們都沒有加入。在與宋偉爸爸簡(jiǎn)短的談話過程中，他沒有主動(dòng)與咨詢師交流，都是被動(dòng)回答問題。咨詢師分析爸爸的性格對(duì)宋偉的影響比較大，他們都不善于人際交往。

三、打開緊閉的心門

咨詢師兼任宋偉班級(jí)的心理健康教育課，兩者已經(jīng)建立良好關(guān)系。

第一次咨詢，首先消除宋偉的戒備心理，通過共情、傾聽與他建立信任的關(guān)系。

“到這里來，你就成為我的好朋友了，可以放松心情在這休息，喝點(diǎn)水吧?！弊稍儙煹沽艘槐瓱崴f給宋偉?！爸x謝老師。”他換了一個(gè)不那么緊張的坐姿，放松下來?！敖裉煸蹅冃挠n上小組討論時(shí)，我感到你有些擔(dān)心，有些煩悶，是嗎？”咨詢師輕聲問道。宋偉不說話?！澳馨涯愕母惺芨艺f說嗎？”“嗯，我不想討論?！彼蝹ソK于開始與咨詢師交流?！盀槭裁茨?？”“我不會(huì)說，說了他們也會(huì)笑話我，他們也不帶我?！彼行┪?。

通過這次談話，咨詢師意識(shí)到他遇到的困難有部分原因是缺乏自信，并且在問題產(chǎn)生后將全部錯(cuò)誤歸因于他人，沒有體察到自己身上出現(xiàn)了問題。

通過幾次跟進(jìn)談話，宋偉已經(jīng)放下戒備，與咨詢師建立了信任關(guān)系。第四次談話，咨詢師嘗試與他一起分析為什么他會(huì)遇到這些問題?！袄蠋焸兌颊f最近你在課堂上表現(xiàn)很不錯(cuò)，有勇氣在課堂上回答問題了?！弊稍儙熧澷p他。宋偉沒有說話，表情有些不好意思，咨詢師感受到他是開心的。咨詢師趁熱打鐵：“其實(shí)大部分同學(xué)還是很友善的，對(duì)吧？”宋偉點(diǎn)點(diǎn)頭?！白罱屯瑢W(xué)們相處得怎么樣？”“昨天我和林志新打架了。”宋偉皺起了眉頭?！拔蚁?，發(fā)生這樣的矛盾你也會(huì)不開心，咱們想想下次遇到同樣的情況，怎么想、怎么做才能避免發(fā)生激烈的矛盾呢？”咨詢師嘗試引導(dǎo)宋偉意識(shí)到自身的問題?！班拧也粦?yīng)該罵他……”宋偉說得吞吞吐吐。咨詢師覺察到他已經(jīng)開始意識(shí)到自己存在的一些錯(cuò)誤了，但是還不能夠很準(zhǔn)確地表達(dá)。“你能在自己身上找問題，真棒！下次跟同學(xué)之間發(fā)生不愉快的事，先別著急發(fā)火，心平氣和地把事情問清楚，站在對(duì)方角度考慮一下，也許有的問題就迎刃而解了。同意我的觀點(diǎn)么？”“同意?！彼蝹c(diǎn)點(diǎn)頭。

整個(gè)個(gè)案輔導(dǎo)過程中，咨詢師陸續(xù)開展一些心理團(tuán)體活動(dòng)來增進(jìn)宋偉與同學(xué)的情感交流，其中“我的話對(duì)你說”這個(gè)團(tuán)輔效果顯著。

游戲規(guī)則：每個(gè)同學(xué)發(fā)一張白紙，用夾子把白紙夾在背后，音樂響起時(shí)，大家互相在紙上留言，不留姓名。音樂停止，游戲結(jié)束。

游戲要求：言語文明，敞開心扉。

游戲過程：音樂響起，同學(xué)們興奮得像小鳥滿教室飛，可是宋偉卻坐在那不動(dòng)。咨詢師悄悄走過去，幫他夾好白紙，讓他也去寫，可他卻搖搖頭。咨詢師輕聲跟他說：“沒關(guān)系的，你先去給你的朋友寫一句話，不用留名字，放心地寫?！彼麆?dòng)搖了，有點(diǎn)尷尬地開始了他的“心里話之旅”?；顒?dòng)結(jié)束，咨詢師征得他的同意看了別人寫給他的話，有幾句是希望他能改改脾氣。面對(duì)同學(xué)們直白的話語，他雖有些不好意思卻一點(diǎn)都沒生氣，他能心平氣和地接受同學(xué)的意見了。

四、咨詢反思

咨詢師在咨詢過程中要調(diào)控好自己的情緒。在宋偉個(gè)案的前期，面對(duì)他的暴躁、無禮，咨詢師的情緒也會(huì)受影響，想狠狠批評(píng)他一頓。但暴跳如雷、高聲訓(xùn)斥解決不了問題，只會(huì)促使他產(chǎn)生對(duì)立的情緒和行為。作為咨詢師要時(shí)刻提醒自己，憤怒是解決不了問題的，一定要先控制自己的情緒，再平復(fù)他的情緒，要看到他憤怒背后的原因。

在幫助宋偉這一類在情緒自控、人際交往上存在困難的個(gè)案時(shí)，班級(jí)團(tuán)輔活動(dòng)效果顯著。因?yàn)槌霈F(xiàn)人際交往問題的孩子不僅自身存在問題，他所處的同伴環(huán)境也可能存在不健康的競(jìng)爭(zhēng)或排斥關(guān)系。建議班主任老師都能掌握一些團(tuán)輔的技巧，在班級(jí)進(jìn)行有針對(duì)性的團(tuán)輔活動(dòng)，這不僅可以讓有問題的個(gè)體在集體的環(huán)境中得到熏染和啟發(fā)，而且對(duì)班級(jí)其他成員也是一種健康心理的積極提升。

這個(gè)案例反映出家庭成員性格以及互動(dòng)方式對(duì)孩子有較大影響，父母之間、父子之間、父母與他人之間的溝通方式和技巧，孩子會(huì)潛移默化地習(xí)得并且轉(zhuǎn)化為自己的人際交往方式。孩子在同伴交往中面臨困難，咨詢師應(yīng)首先考慮到家庭因素并積極與家長(zhǎng)溝通，學(xué)校開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校也是有效的途徑。

（南京市揚(yáng)子第二小學(xué) 于 鳳）

案例二 憤怒背后的故事

一、憤怒的來訪者

小王，高一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)女生，17歲，身高1米65左右，家族無精神病史。小王是家里的第二個(gè)孩子，有一個(gè)哥哥已經(jīng)工作，父母長(zhǎng)期在外地工作，她和外婆一起生活。由于家離學(xué)校較遠(yuǎn)，小王周一到周六住校，周日回家。

最近兩周以來，小王感覺同宿舍小芳特別討厭，不經(jīng)同意就拿她的東西，在背后說她的壞話，被發(fā)現(xiàn)了還不承認(rèn)。有一天，班上一個(gè)男生指責(zé)小王，說她當(dāng)面一套，背后一套，在背后說人是非。隨后小王了解到是小芳在背后說她的壞話。小王越想越生氣，覺得小芳實(shí)在太過分了，晚自習(xí)之前，小王把小芳喊到門口，質(zhì)問小芳為什么要在別人面前說她壞話，小芳予以否認(rèn)，兩人就在班級(jí)門口大吵起來。班主任看見后將兩人叫到辦公室，先單獨(dú)與小王談了一下，又和小芳單獨(dú)談話。之后班主任把小王喊了過去，將她臭罵一頓。小王覺得肯定是小芳在老師面前裝無辜，老師才會(huì)前后態(tài)度變化那么大。小王現(xiàn)在看到小芳就生氣，抑制不住地想要打小芳。

二、憤怒背后

情緒ABC理論的創(chuàng)始者埃利斯認(rèn)為：通常人們總認(rèn)為是某個(gè)誘發(fā)事件直接導(dǎo)致了人的情緒，而忽略了自身對(duì)誘發(fā)情境的評(píng)價(jià)與解釋。人在面對(duì)一些事情的時(shí)候，常常會(huì)有絕對(duì)化的、過分概括化的或糟糕之極的非理性信念，正是由于這些非理性信念才使得人們產(chǎn)生情緒困擾。如果這些非理性的信念一直存在，久而久之就有可能引發(fā)情緒障礙。

小王擔(dān)任班長(zhǎng)，幫助老師管理班級(jí)，老師吩咐的事情，她總是盡可能做到最好。當(dāng)老師因?yàn)樾》嫉脑挾鴮?duì)小王的態(tài)度有變化時(shí)，小王就認(rèn)為老師處理方式不對(duì)，對(duì)她不公平。這個(gè)想法使小王陷入憤怒、傷心的情緒體驗(yàn)之中，處于爆發(fā)的邊緣。

三、走進(jìn)憤怒

小王第一次來到咨詢室時(shí)，情緒較為激動(dòng)，對(duì)室友小芳有許多的不滿和憤怒，在咨詢的過程當(dāng)中，她數(shù)次握拳，表現(xiàn)出她已經(jīng)忍無可忍，想要把小芳打一頓的想法。咨詢師察覺到小王這一狀況，通過共情、傾聽等方式讓她的情緒得到釋放。最后，根據(jù)小王當(dāng)下的情況及意愿，約定第二次咨詢時(shí)間。

第二次咨詢，小王準(zhǔn)時(shí)來到咨詢室。由于第一次咨詢小王情緒比較憤怒，咨詢師并未收集相關(guān)信息，在此次咨詢過程中，咨詢師收集了小王的基本信息以及成長(zhǎng)史，對(duì)小王上次咨詢中主訴的問題進(jìn)行梳理。咨詢師發(fā)現(xiàn)小王不僅僅對(duì)小芳的行為感覺到生氣，同時(shí)也對(duì)班主任的處理方式感到傷心，當(dāng)談到對(duì)班主任處理方式的感受時(shí)，小王的淚水一直在眼眶打轉(zhuǎn)。咨詢師對(duì)小王的這一情緒進(jìn)行核對(duì)，她表示自己確實(shí)很傷心，老師前后態(tài)度的變化讓她覺得很委屈。

第三次咨詢，咨詢師進(jìn)一步與小王澄清憤怒、傷心情緒產(chǎn)生的原因及其背后的想法。咨詢師：“所以你覺得班主任不應(yīng)該兇你?！毙⊥酰骸笆茄?，本來好好的，要兇的話也不該只兇我一個(gè)人。”咨詢師：“聽起來好像你們班主任對(duì)這件事情處理得不是很公平?！毙⊥酰骸熬褪牵緛砭筒还??！?/p>

咨詢師發(fā)現(xiàn)小王談到公平時(shí)情緒特別激動(dòng)，肢體動(dòng)作也特別豐富，咨詢師進(jìn)一步與小王探討公平對(duì)她的影響。小王談到小時(shí)候就未被父母公平對(duì)待，父母總是對(duì)哥哥好一些，她就會(huì)用努力學(xué)習(xí)來吸引父母的關(guān)注，可是父母卻沒有表揚(yáng)過她，反而認(rèn)為這是哥哥努力輔導(dǎo)的成果，小王對(duì)父母的不公平對(duì)待特別生氣。在學(xué)校里，小王會(huì)主動(dòng)幫助班主任處理許多事情，為班級(jí)付出，幫班主任減輕負(fù)擔(dān)。咨詢師詢問小王：“此時(shí)此刻，你跟我說了那么多你的付出，你發(fā)現(xiàn)在這次事件的處理上老師對(duì)你不公平，你有什么感受？”這時(shí)，小王發(fā)現(xiàn)自己并不是對(duì)室友生氣，而是覺得老師的處理方式不公平，才會(huì)那么生氣傷心。咨詢師繼續(xù)詢問：“看到自己生氣的真正原因之后有什么想法？”小王想在咨詢之后與班主任進(jìn)行溝通，詢問班主任態(tài)度變化的原因，看看自己到底錯(cuò)在哪了。

第四次咨詢，小王明顯輕松許多，她向咨詢師談到自己與班主任溝通的結(jié)果，原來班主任生氣是因?yàn)樾⊥跏前嚅L(zhǎng)，卻在晚自習(xí)的時(shí)候與小芳爭(zhēng)吵，破壞晚自習(xí)紀(jì)律，影響班級(jí)形象。咨詢師引導(dǎo)小王聚焦當(dāng)下，詢問其與剛來的時(shí)候感覺有什么不同，有什么感悟。小王發(fā)現(xiàn)自己能夠理智地去面對(duì)小芳，同時(shí)也會(huì)更多地覺察自己的情緒。

四、對(duì)憤怒情緒的思考

許多學(xué)生從小由于各種原因得不到父母的陪伴與照顧，這一類學(xué)生會(huì)比其他學(xué)生更加敏感，更多地沉浸在自己內(nèi)心的感受和想法當(dāng)中，同時(shí)，他們也更渴望能夠充分地被理解與尊重。在這個(gè)咨詢過程中，咨詢師并沒有聚焦在小王與小芳的關(guān)系上，而是更加關(guān)注小王內(nèi)心的情緒，通過共情、傾聽、情感反應(yīng)幫助她覺察自己內(nèi)心的傷心、憤怒、委屈，以及這些情緒背后最真實(shí)的渴望。從情緒出發(fā)，與小王進(jìn)行有效的聯(lián)結(jié)，找到憤怒的根本原因，從而幫助小王走出憤怒情緒的影響。

咨詢師在咨詢的過程中，很多時(shí)候會(huì)像探案一樣，將注意力聚焦在事情上，想要了解清楚事情的來龍去脈、前因后果，努力找尋事情的解決方法，卻沒有貼近來訪者的感受與情緒。如果咨詢師與來訪者的情緒待一會(huì)，會(huì)讓來訪者感覺得到了尊重與關(guān)注，有助于咨詢會(huì)談的開展，同時(shí)也有助于咨詢師更加深入地了解來訪者，與來訪者達(dá)到一致性溝通。

（南京市第十四中學(xué) 孔祥波）

案例三 他有強(qiáng)迫癥嗎*

一、基本情況

李某，男，17歲，在某中學(xué)文科班讀高二。在正式接待咨詢之前，來訪者親戚在前一天晚上通過電話給咨詢師介紹了相關(guān)情況。對(duì)方告訴咨詢師，這個(gè)學(xué)生有強(qiáng)迫意向、強(qiáng)迫意念，具體表現(xiàn)為在高處有一股往下跳的沖動(dòng)，平時(shí)看到刀、剪刀等尖銳物品時(shí)想往自己身上劃，看到汽車有往上撞的沖動(dòng)，獨(dú)處時(shí)有自殺的傾向。通過詢問，咨詢師進(jìn)一步得知，該來訪者有時(shí)會(huì)有胸悶氣短的感覺，學(xué)業(yè)受到一定程度的影響，后來索性請(qǐng)假回家休息。家人陪來訪者去當(dāng)?shù)啬橙揍t(yī)院體檢，體檢報(bào)告顯示身體沒有任何器質(zhì)性病變。

二、咨詢過程

見面簡(jiǎn)單寒暄后，咨詢師與來訪者聊起來。面談過程中，來訪者很緊張，說話時(shí)小心翼翼，顯得拘謹(jǐn)。咨詢師通過共情、傾聽等基本技術(shù)循循善誘，慢慢地讓來訪者打開了心扉。原來來訪者早在去年9月份去鄭州某醫(yī)院看過病，被診斷為驚恐發(fā)作或驚恐障礙，并服用相關(guān)藥物。服藥三天后，偶然間發(fā)現(xiàn)藥品說明書上說服用此藥會(huì)增加自殺的風(fēng)險(xiǎn)，來訪者自感沒有驚恐發(fā)作，于是自行停藥。從那以后，來訪者受藥品說明書的影響，自殺的強(qiáng)迫意向更加嚴(yán)重，并且出現(xiàn)了泛化情況。

在咨詢中還得知，來訪者為了緩解自己的強(qiáng)迫意向，到鄭州某高校心理咨詢機(jī)構(gòu)進(jìn)行咨詢，每星期見一次面。該咨詢師告訴來訪者，不要想那么多，按照順其自然、為所當(dāng)為的方法來處理強(qiáng)迫意向。

來訪者訴說早在初中的時(shí)候就有強(qiáng)迫意向，只是沒有告訴父母罷了，父母也沒有注意到。咨詢師：“你從初中就發(fā)現(xiàn)自己有強(qiáng)迫意向，當(dāng)時(shí)你是怎么面對(duì)的？”來訪者：“我盡力回避讓我有強(qiáng)迫意向的事物?！弊稍儙煟骸斑@樣會(huì)影響你的正常生活、學(xué)習(xí)嗎？”來訪者：“會(huì)的，但沒有辦法?！弊稍儙煟骸澳阌袥]有想過尋求幫助？”來訪者：“沒有，就靠自己忍著?！?/p>

為了了解來訪者問題的深層次原因，咨詢師請(qǐng)來訪者談?wù)劤踔心嵌谓?jīng)歷，以及家庭教育、父母養(yǎng)育方式對(duì)自己的影響。經(jīng)訪談得知以下信息：來訪者是家中獨(dú)子，父母對(duì)其期望高，尤其是作為老師的父親，對(duì)他高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。母親經(jīng)營(yíng)一家內(nèi)衣店，生意比較忙，關(guān)注來訪者的時(shí)間相對(duì)少，盡管如此，母親還抽時(shí)間到校為來訪者洗衣服、買日用品，甚至包辦了來訪者日常生活中的各種事情。來訪者回憶了一個(gè)細(xì)節(jié)：“我記得在初中時(shí)有一次搬家，我爸爸放了一臺(tái)電視機(jī)在沙發(fā)上，讓我看住不要掉在地上了?！弊稍儙煟骸半娨暀C(jī)沒有放穩(wěn)嗎？”來訪者：“放穩(wěn)了，肯定不會(huì)掉，電視機(jī)就在沙發(fā)中間?！弊稍儙煟骸澳悄氵€在按照父親的要求辦嗎？”來訪者：“是的，我必須聽爸爸的話。但是我當(dāng)時(shí)就想一屁股坐上去，干脆把電視坐爛算了?！弊稍儙煟骸澳銥槭裁匆@樣做呢？”來訪者：“在內(nèi)心還是特別抵觸父親的意見?！弊稍儙煟骸斑@種想法算是你對(duì)父親的反抗嗎？”來訪者：“是的?！弊稍儙煟骸澳悄惝?dāng)時(shí)這樣做了嗎？”來訪者：“沒有，不敢這樣做。但心里一直有這樣的想法，直到我父親把電視機(jī)從沙發(fā)上搬走?！弊稍儙煟骸氨緛聿挥谜湛措娨暀C(jī)的，但是在父親的要求下又這樣做了；想坐爛電視機(jī)又不敢，這樣算不算強(qiáng)迫意向呢？”來訪者：“好像是這樣的?！弊稍儙煟骸爱?dāng)時(shí)的情況像不像你現(xiàn)在的強(qiáng)迫意向？”來訪者沉默了兩分鐘：“感覺很像，經(jīng)你這么一說，我感覺現(xiàn)在很多強(qiáng)迫意向和當(dāng)時(shí)的情況都類似?！?/p>

三、咨詢分析

根據(jù)精神分析大師埃里克森的人生發(fā)展階段理論，來訪者出現(xiàn)的強(qiáng)迫意向是在彌補(bǔ)其未完成的人格特征。另外，來訪者的強(qiáng)迫意向還與他的家庭教育有密切關(guān)系，父親的教養(yǎng)方式是直接原因，而母親包辦的教育方式讓來訪者失去了鍛煉自己的機(jī)會(huì)。盡管來訪者的生理年齡接近成年人，但心理年齡還比較小，與他的行為、身份不符合。隨著來訪者心理的慢慢成長(zhǎng)，癥狀會(huì)慢慢自行化解，因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人會(huì)聽從自己內(nèi)心意見、能夠按照自己合理的愿望來處事時(shí)，他就不會(huì)猶豫不決、瞻前顧后，不會(huì)出現(xiàn)所謂的強(qiáng)迫傾向。對(duì)案例中的來訪者進(jìn)行判斷，與其說他有強(qiáng)迫意向，倒不如說他的內(nèi)心在慢慢成長(zhǎng)，想獨(dú)立，想擺脫家庭對(duì)自己的不利影響。

四、咨詢總結(jié)

咨詢結(jié)束后，咨詢師把咨詢情況、分析及咨詢建議反饋給了監(jiān)護(hù)人，對(duì)方非常同意咨詢師的看法。由于來訪者需要返回學(xué)校學(xué)習(xí)，交通、時(shí)間不便，一次訪談便結(jié)束了此次咨詢，僅僅一次面談就取得比較理想的效果，原因如下：

1.咨詢師未聽監(jiān)護(hù)人的一面之詞，有效避免了第一印象的負(fù)面影響。2.咨詢師在和來訪者的面談中，也未擅自下結(jié)論，而是通過積極關(guān)注、共情、傾聽等基本技術(shù)，讓來訪者做了充分的自我開放，獲取大量有效信息，為后續(xù)的診斷、咨詢打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。3.家庭教育的深遠(yuǎn)影響在本案例中非常明顯。在家庭教育中應(yīng)注重營(yíng)造一種民主，而不是專制的氛圍，否則孩子的心理會(huì)倒退。本案例中，來訪者雖然生理年齡接近成年人，但是心理年齡較小，還沒有發(fā)展成熟。

此次咨詢效果比較好，準(zhǔn)確分析了來訪者出現(xiàn)問題的根本原因，促進(jìn)了來訪者的自我反思及對(duì)強(qiáng)迫意向問題的深入思考，讓來訪者對(duì)強(qiáng)迫的認(rèn)識(shí)從表面轉(zhuǎn)化到深層次。如果來訪者返回當(dāng)?shù)啬芾^續(xù)堅(jiān)持順其自然、為所當(dāng)為的治療，來訪者解決問題、獲得成長(zhǎng)就指日可待了。

（黃淮學(xué)院心理健康教育中心 謝 金）

*案例三為2016年度黃淮學(xué)院黨建和思想政治工作研究課題 “黃淮學(xué)院青年教師心理健康現(xiàn)狀及干預(yù)方式研究”（課題編號(hào)：201610）階段性研究成果。