江蘇省淮安市洪澤湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 程嘉慧

三部曲，詩(shī)詞賞析更“動(dòng)聽(tīng)”

江蘇省淮安市洪澤湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 程嘉慧

培養(yǎng)學(xué)生豐富的認(rèn)知思維和敏銳語(yǔ)言感知，讓學(xué)生在有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詩(shī)詞賞析的基本要求，更是教師在教學(xué)指導(dǎo)中值得關(guān)注的課題。然，詩(shī)詞賞析中出現(xiàn)的“三重三輕”（重解詞說(shuō)理，輕整體感悟；重分析，輕誦讀；重強(qiáng)記，輕運(yùn)用）現(xiàn)象，使得學(xué)生仍在教師的細(xì)嚼慢咽指導(dǎo)下一味的探索，缺少對(duì)詩(shī)詞的深度把握。倘若詩(shī)詞賞析是一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，注重序曲引導(dǎo)、經(jīng)典回放和余音裊裊則是其中最應(yīng)該值得深思的。

一、自吟欣賞，劃出“精彩”

詩(shī)歌的韻律、情感、句逗、語(yǔ)調(diào)等離不開(kāi)朗讀，需要在“熟讀唐詩(shī)三百首”中產(chǎn)生一定的語(yǔ)感和頓悟，唯有如此，即便“不會(huì)作詩(shī)也會(huì)因”。多給學(xué)生自我吟讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)勾劃的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值信息，能使得他們?cè)诓粩嘭S富認(rèn)知思維情感的基礎(chǔ)上產(chǎn)生靈感，獲得不一樣的“精彩”。

自吟詩(shī)詞，讓學(xué)生有不一樣的感悟，如，在《曉出凈慈寺送林子方》的教學(xué)中，不妨多給學(xué)生更多的自我吟讀的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)精彩的基礎(chǔ)上獲得頓悟。很多同學(xué)在朗讀中對(duì)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”感興趣，認(rèn)為這樣的描述，讓他們從視覺(jué)的角度獲得了更多的深刻認(rèn)知體驗(yàn)。有的同學(xué)運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的朗讀，展現(xiàn)了作者楊萬(wàn)里不一樣的認(rèn)知感受，展現(xiàn)了自己的獨(dú)特理解。有的同學(xué)從“映日”與“荷花”中感受到了天日與荷花的完美融合，以蓮葉之無(wú)際，來(lái)深入描寫天地之壯闊，等等。

多給學(xué)生自我朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)梳理相關(guān)精彩詞匯中獲得不一樣的感知，更能使得課程教學(xué)富有針對(duì)性和多樣化，更能使得學(xué)生在主動(dòng)深化理解中強(qiáng)化識(shí)記。支持學(xué)生多自讀表達(dá)，幫助他們從相應(yīng)的描述中主動(dòng)挖掘內(nèi)涵，能使得朗讀欣賞更有深度。

二、對(duì)歌探析，品味“妙言”

詩(shī)詞需要對(duì)歌，需要學(xué)生在相互交流探討的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其中的妙言。找出詩(shī)詞表達(dá)的意象和意境，多與作者、人物等進(jìn)行對(duì)話，讓他們?cè)谥鲃?dòng)形成融合的過(guò)程中感受到豐富的表達(dá)內(nèi)涵意義。對(duì)歌的過(guò)程就是學(xué)生探知感悟不斷深化的過(guò)程。

對(duì)歌探析，能使得學(xué)生在深入交流的過(guò)程中獲得不一樣認(rèn)知，如，在《如夢(mèng)令》的教學(xué)中，我除了引導(dǎo)學(xué)生探知引入教材的詞外，還給學(xué)生提供了另外的一首詞，像《如夢(mèng)令（二）昨夜雨疏風(fēng)驟》，讓學(xué)生從“濃睡不消殘酒，試問(wèn)卷簾人”中找出相應(yīng)的表達(dá)內(nèi)容。在打開(kāi)了學(xué)生的表達(dá)思維后，我則要求他們就教材中的“如夢(mèng)令”進(jìn)行賞析，讓學(xué)生自選角度進(jìn)行對(duì)歌探知。有的同學(xué)圍繞“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路”進(jìn)行交流，認(rèn)為雖然識(shí)得原來(lái)的道路，但因?yàn)槭谴笞?，卻也不記得了，充分說(shuō)明當(dāng)時(shí)李清照游玩的盡性。有的同學(xué)選擇了“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”認(rèn)為，通過(guò)驚起鷗鷺，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的鳥兒們都已經(jīng)歸巢了，可見(jiàn)作者他們當(dāng)時(shí)游玩的太晚了，也說(shuō)明了當(dāng)時(shí)的情景更是值得描述，等等。對(duì)歌探析，讓學(xué)生在課堂中有了更多的探析機(jī)會(huì)，讓他們討論交流、質(zhì)疑互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)出聲響，唱出屬于自己的精彩“歌曲”。

借助多樣化的形式讓學(xué)生有深入探知交流的機(jī)會(huì)，能使得他們?cè)诓粩嘭S富認(rèn)知思維情感的過(guò)程中找到交流的突破口。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)合作，幫助他們從相應(yīng)的詞匯、語(yǔ)句中摘錄相應(yīng)的精彩點(diǎn)，讓他們?cè)诓粩嗌罨斫飧兄幕A(chǔ)上形成豐富的思維，并能使得他們的理性思維更為深度和廣度。

三、表達(dá)拓展，激起“共鳴”

要想讓詩(shī)詞產(chǎn)生“於我心有戚戚焉”的共鳴之感，需要學(xué)生在融入此情此境的過(guò)程中找到更多的拓展生成點(diǎn)，需要學(xué)生在大膽表達(dá)和自由爭(zhēng)辯的過(guò)程中有感而發(fā)，跳出教師和教參的過(guò)度解讀。多支持學(xué)生表達(dá)拓展，能讓學(xué)生在朗讀詩(shī)詞中獲得豐富內(nèi)涵，能使得學(xué)生在深有感觸的過(guò)程中體味其中的精妙。

表達(dá)拓展，讓詩(shī)詞更加“容顏煥發(fā)”，如，在《游園不值》賞析中，不妨引導(dǎo)學(xué)生就“不值”進(jìn)行深思。教書不妨要求學(xué)生從“……小扣柴扉久不開(kāi)……一枝紅杏出墻來(lái)”中主動(dòng)摘錄體味其中的內(nèi)涵，讓學(xué)生從相關(guān)的描述中發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的信息。很多同學(xué)在表達(dá)中認(rèn)為，作者因?yàn)檫M(jìn)不了園門，從有所期待到失望遺憾；后看到一枝紅杏伸出墻外，進(jìn)而領(lǐng)略到園中的盎然春意，感情又由失望到意外之驚喜。這樣的引述，讓學(xué)生獲得了更多的發(fā)現(xiàn)。有的同學(xué)認(rèn)為，作者這樣的寫法告訴我們，世間沒(méi)有十全十美的事情，關(guān)鍵在我們的心情。有的同學(xué)說(shuō)作者通過(guò)景的描述來(lái)感受其中的情感，既形象又深刻，值得好好探究。有的同學(xué)說(shuō)，盡管“不值”，但其中的深層內(nèi)涵不言而喻，給了我們更多的聯(lián)想想象機(jī)會(huì)。

多給學(xué)生自我言說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诒舜伺鲎菜季S靈感的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)精彩，更能激活他們的內(nèi)生動(dòng)力和潛能。多給學(xué)生相應(yīng)的自我梳理和調(diào)整的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谏钊胩街倪^(guò)程中主動(dòng)拓展，能使得他們?cè)诓粩嘭S富思維的過(guò)程中產(chǎn)生無(wú)盡的妙言和奇想。

總而言之，詩(shī)詞欣賞需要學(xué)生在入腦入心地品味和細(xì)無(wú)巨細(xì)地揣摩中獲得更多的認(rèn)知和體驗(yàn)，并能使得這樣的感悟轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N理解的自覺(jué)和深度的探知。圍繞詩(shī)詞的重要內(nèi)涵，多給學(xué)生自我研讀機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們從相應(yīng)的意境中認(rèn)真探知，更能使得詩(shī)詞賞析富有趣味，更能吸引學(xué)生的眼球和注意力。