江蘇省射陽縣千秋初級中學(xué) 張 明

注重學(xué)生心理特征，提高初中作文教學(xué)效率

江蘇省射陽縣千秋初級中學(xué) 張 明

在“以人為本”的教育理念中，開展作文教學(xué)，教師更應(yīng)該注重學(xué)生的心理特征，這樣不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，又能促進學(xué)生健康、快樂的發(fā)展。教學(xué)中減少對學(xué)生寫作思路的束縛，給予思維上的松綁，采取合理有效的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生想要寫作的激情，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。本文對此進行了分析研究。

隨著素質(zhì)教育的全面改革，近幾年，針對語文課堂，更多的人偏向于人性教育，使語文教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)的注重語言模式，向更深層次的思維和人的發(fā)展邁進。在“以人為本”的教育理念中，開展作文教學(xué)，教師更應(yīng)該注重學(xué)生的心理特征，這樣不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，又能促進學(xué)生健康、快樂的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，啟發(fā)式寫作教學(xué)

以往的寫作模式基本上都是“填鴨式”教學(xué)，從而導(dǎo)致初中作文課堂效率低下。而教師運用啟發(fā)式寫作教學(xué)，其重點是能根據(jù)學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使學(xué)生在體驗日常生活中，啟發(fā)寫作靈感。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生寫主題為“成長的煩惱”作文題目時，首先，我這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“校園是我們的第二個家園，上了初中以來，我們在校園生活的時間更多了。初中也是我們身心迅猛發(fā)展的時期，在這一階段我們體驗到青春所帶給我們的喜悅感，感受懵懂的青春，體驗校園生活的美好，感悟同學(xué)之間的真摯情感，但是，這一時期，有的學(xué)生會叛逆，有的學(xué)生會萌發(fā)青澀的情感，有的學(xué)生會因為學(xué)習(xí)成績而苦惱，有著各種各樣的煩惱，大家感到現(xiàn)在自己有煩惱嗎？” 這時候，有學(xué)生大聲說道：“有。”我趁機問：“你們現(xiàn)在不快樂的原因是什么呢？” 學(xué)生回答道：“因為長大了?！边@樣，能夠自然而然地引出“成長的煩惱”這一話題。然后，為了能夠讓學(xué)生傾吐自己的煩惱，消除心理障礙，我引導(dǎo)學(xué)生大膽地說出自己成長中的煩惱，幫助學(xué)生尋找解決煩惱的辦法，從而拉近了與學(xué)生之間的距離。最后，我請學(xué)生用筆寫下自己“成長的煩惱”，讓他們寫出自己的真情實感。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能使學(xué)生在教師所模擬的情景中，體驗成長所帶給我們的喜怒哀樂，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。

二、把握作文難度，調(diào)控學(xué)生寫作動機

學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是相互制約，相互促進的，通常情況下，如果學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)動機，那么學(xué)生往往會學(xué)會取得良好的學(xué)習(xí)效果，寫作亦如此，在作文教學(xué)中，這是要注意把握作文難度，合理的控制學(xué)生寫作動機水平。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫2016年山東濟寧的中考作文“感動”命題作文時，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中會經(jīng)?？吹筋愃频?，也積累了大量關(guān)于“感動”的寫作素材，所以，題目相對簡單。于是，在指導(dǎo)學(xué)生寫作中，我要求學(xué)生精神緊張一點，因為根據(jù)一般的教學(xué)經(jīng)驗，如果我對學(xué)生們說：“這次的作文題目比較簡單，很容易寫。”通常學(xué)生交上來的作文，會不盡人如意，作文質(zhì)量不高，最其主要原因就是學(xué)生的寫作動機沒有被激發(fā)出來，使學(xué)生處于消沉的精神狀態(tài)，失去了寫作的積極性。為了解決這個問題，我對學(xué)生們說：“這次‘感動’的命題作文，看似很容易寫，但是要寫精彩了也不容易。” 學(xué)生們聽了我的話，就會暗下決心，將這篇文章寫得更加精彩一些，從而，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。又如，在指導(dǎo)學(xué)生寫2016年江蘇蘇州的“東風(fēng)為我來”這個作文題目時，因為這個題目讓學(xué)生一看到就會覺得題目很抽象，不知道如何下筆，所以，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，我盡量營造出輕松的寫作氛圍，告訴學(xué)生：“這次的作文題目有些抽象，但是認真審題，聯(lián)系自己的生活實際，視野開闊一點，立意深刻就會寫出好文章的。”在學(xué)生寫作的過程中，我也進行耐心的指導(dǎo)，盡量避免學(xué)生過度緊張而造成寫作失敗。

根據(jù)作文題目的難度，合理調(diào)控學(xué)生的寫作動機水平，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生保持積極向上的態(tài)度，去寫作，去思考，從而寫出有血有肉的好文章。

三、獎賞與懲罰并行，維護學(xué)生內(nèi)部寫作動機

獎勵與懲罰對于初中階段的學(xué)生有著非常重要的意義，因為他們自尊心較強，都希望受到老師的表揚和尊重，面對一些懲罰，他們會從內(nèi)心深處產(chǎn)生抗拒，因而，教師在對學(xué)生進行獎賞與懲罰時，要注意運用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達，避免挫傷學(xué)生寫作的積極性，從而維護學(xué)生內(nèi)部寫作動機。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫“那個影響了我的人”作文時，在交上來的作文中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫得非常精彩，語言表達得很到位，內(nèi)容也很充實，而有的學(xué)生一看就是為了應(yīng)付了事，在一些優(yōu)秀作文上抄了一些不切實際的片段，針對這一現(xiàn)象，我將寫的比較好的學(xué)生的名單以及相應(yīng)的精彩片段，以多媒體的形式放映在大屏幕上，這樣能使學(xué)生應(yīng)受到表揚而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，盡量在下一次寫得更好。針對寫的，相對較差的學(xué)生，我叫他們逐一叫出來了解情況，然后拍著他們的肩膀說：“據(jù)老師了解，在體育課堂上你們都表現(xiàn)的很積極，尤其是對打籃球，打得特別好，其實寫作文比打籃球簡單多了，相信有一天你們的寫作水平也會和你們打籃球的水平一樣高超?！?學(xué)生受到這種溫柔式的“懲罰”，在以后的作文寫作中，都表現(xiàn)的非常積極，寫作水平也有了不同程度的提高。

教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征，采取合理有效的獎賞與懲罰措施，維護學(xué)生內(nèi)部寫作動機，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機得到不同程度的發(fā)展。

總之，在初中語文作文教學(xué)中，減少對學(xué)生寫作思路的束縛，給予思維上的松綁，采取合理有效的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生想要寫作的激情，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自由表達情感，使學(xué)生寫出來的文章言之有物，言之有理。

【1】高芳.新課程理念下的個性化作文教學(xué)【D】.四川師范大學(xué)，2008

【2】孟增.中學(xué)主體性作文教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用【D】.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008

【3】章迪男.關(guān)于學(xué)生個性化作文的教學(xué)的思考【D】.上海師范大學(xué)，2007

【4】周宏.個性化作文教學(xué)探索【D】.南京師范大學(xué)，2008

【5】吳菲菲.初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及初中作文教學(xué)序列性策略【J】.紹興文理學(xué)院學(xué)報（教育版），2007（02）

【6】張如江.新課標(biāo)下初中作文評改法初探【J】.網(wǎng)絡(luò)科技時代，2007（08）

【7】趙奇一，吳恒祥.作文批改：困境與出路——關(guān)于初中作文批改的調(diào)查與思考【J】.語文教學(xué)通訊，2007（05）

注重 心理特征 提高 初中 作文 效率