江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校 錢志英

搭乘互聯(lián)網(wǎng)+之風(fēng)，創(chuàng)新中職語文教學(xué)

江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校 錢志英

本文以互聯(lián)網(wǎng)+時代為背景，從利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)閱讀理解三方面探討了在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下的中職語文創(chuàng)新策略，以期利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)實效，開拓教學(xué)相長、師生共贏的新局面。

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于語文課堂教學(xué)已成為必然趨勢。信息化時代，現(xiàn)代化教學(xué)手段被普遍采用的條件下，教師能夠通過多媒體網(wǎng)絡(luò)資源處理教材、創(chuàng)新教法，營造出和諧的課堂氛圍。在追求速度與效率的今天，中職語文教師可以借助信息化時代的獨特優(yōu)勢，革新傳統(tǒng)教學(xué)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)實效，開拓教學(xué)相長、師生共贏的新局面。

一、著色翻新，利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)的良苦用心都是為了激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。中職語文教材中，有不少課文離學(xué)生現(xiàn)在的生活十分久遠(yuǎn)，很難把學(xué)生帶入作品的意境中去。利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，可以創(chuàng)造濃郁的藝術(shù)氛圍，從興趣點導(dǎo)入，讓學(xué)生充分感知文本的妙處，感到有趣愛學(xué)。

例如，散文《荷塘月色》，習(xí)慣性的講解就是從時代背景和作者生平簡介開始，課堂上一開始就是洋溢著苦悶、沉悶的情緒，學(xué)生也容易被這老套的教學(xué)方式帶動失去興趣。但是，如果教師能夠從一開始就以一曲時下流行的由鳳凰傳奇組合演唱的《荷塘月色》這一流行歌曲導(dǎo)入，優(yōu)美的音樂一下子就能讓學(xué)生興奮起來，使學(xué)生對課文有了親切感，這時再將歌曲中流露的對愛情的美好和忠貞不渝，反襯散文中的社會背景和作者復(fù)雜的思想，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。再比如《再別康橋》一文，文章生動、優(yōu)美、感人，是徐志摩的代表作，但是這首詩寫于1928年，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)詩人內(nèi)心是教學(xué)的一大難點。但如果運(yùn)用多媒體課件，就能為學(xué)生再現(xiàn)康橋如詩美景，在輕柔舒緩略帶傷感的音樂襯托下，夕陽下的金柳、水底招搖的青荇、波光里的艷影以及榆蔭下的天上虹等等，使學(xué)生一下子沉醉其中，在優(yōu)美的意境中走進(jìn)詩人內(nèi)心。

讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，可以吸引學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生容易去理解和接受，實現(xiàn)以生為本，這與所謂的“穿靴戴帽”有本質(zhì)區(qū)別。

二、知識內(nèi)化，利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要從學(xué)生出發(fā)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生能夠有目的、有選擇、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，查詢資料，提煉觀點，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，杜甫的《旅夜書懷》一文，我就以討論學(xué)習(xí)的模式引導(dǎo)學(xué)生開展自主式批注學(xué)習(xí)，利用“傳奇2000”網(wǎng)絡(luò)功能中“師生論壇”BBS討論板，鼓勵學(xué)生在論壇中提出自己在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的種種疑問。帖子所有的人都能看到，學(xué)生可以選擇自己會的、感興趣的帖子進(jìn)行回復(fù)，同學(xué)之間相互質(zhì)疑提問，查詢資料，共同討論，回復(fù)帖子。針對回復(fù)帖子，教師也可以有目的的挑選問題在課堂上組織學(xué)生共同討論。通過互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，學(xué)生了解了這篇課文的創(chuàng)作背景、熟悉了詩人，逐漸走入了滿腔赤誠卻又帶著惆悵的情緒，理清了作者的思路，學(xué)生通過自學(xué)解疑，理解了象征手法，深深體會到了詩人憂國憂民的沉重儒者的高尚情懷。

極大的自主學(xué)習(xí)空間，使班上出現(xiàn)了不少“奇思妙想”，學(xué)生無限的創(chuàng)造性和解疑、答疑者使出的渾身解數(shù)，給課堂帶來了陣陣“高潮”?；ヂ?lián)網(wǎng)的BBS系統(tǒng)、聊天室等功能實現(xiàn)了學(xué)生的課下自主討論，這種虛擬的討論平臺往往可以讓學(xué)生毫無保留的發(fā)表自己的見解，討論氛圍比課堂更為活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更為高漲。

三、靈活組合，利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境促進(jìn)閱讀理解

教材中有的課文本身就是節(jié)選，節(jié)選課文有其獨立性，同時又與原著有著密不可分的聯(lián)系。因此在教學(xué)中，教師可以利用原著輔助教學(xué)，避免學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。

例如，《林黛玉進(jìn)賈府》一文，對于中職學(xué)生來說，他們只會對自己知道的、喜歡的人物進(jìn)行重點閱讀，挑出寶玉、黛玉和王熙鳳的句段仔細(xì)品讀一下就覺得夠了，他們是不會像文學(xué)愛好者那樣對課文內(nèi)容字斟句酌地來讀。在課堂教學(xué)中，如果教師從頭至尾不加選擇地絮叨下來，又容易引起學(xué)生的反感，學(xué)生覺得是在折磨人，反而沖淡了重點。為此，教師不妨再作一次節(jié)選，根據(jù)課文實際，把原著中利于教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充進(jìn)來，利用網(wǎng)絡(luò)白板呈現(xiàn)影像資料，讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案提問交流，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。再比如《項鏈》一文，這么好的故事情節(jié)是出自誰的手呢？激起學(xué)生的興趣后再交代莫泊桑，就比開堂介紹作者再講課文效果好得多。一堂課可以是“順序、倒序、插序”，采用什么程序應(yīng)視內(nèi)容而定，要生動，對學(xué)生有吸引力。同時，也能與法國作家莫里哀《偽君子》一起自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)白板等信息技術(shù)手段可以提供給教師充分的影像資料，在備課、上課時教師可以選擇配合課堂教學(xué)，讓學(xué)生對文本的理解更加全面、深刻。

網(wǎng)絡(luò)白板加大了信息量，只要在教學(xué)中得到充分有效的利用，無疑可以為課堂教學(xué)提供了堅實可靠的支撐，變革了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，在交互式的教學(xué)環(huán)境中幫助學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)投入取得盡可能多的學(xué)習(xí)收益。

總之，互聯(lián)網(wǎng)時代下，給中職語文另辟蹊徑創(chuàng)新教學(xué)提供了有力支持。我們中職語文教師應(yīng)不再依賴陳規(guī)，敢于突出自己的特色，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，相信這一定是一條通往現(xiàn)代化教學(xué)的高速路。

【1】蘇使如.論在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中職語文課堂教學(xué)導(dǎo)入【J】.課外語文，2017（1）

【2】潘晶晶.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體在中職語文課堂中的運(yùn)用【J】.語文天地，2014（8）

中職語文 互聯(lián)網(wǎng)+ 創(chuàng)新教學(xué)