河北省廊坊市第二十五小學 趙金霞

中學作文過程指導研究

河北省廊坊市第二十五小學 趙金霞

作為中學語文教學中關鍵的內容，作文的學習指導非常重要。作文過程指導作為一種重要的具體的指導方式，對于中學作文的指導有非常大幫助。作文過程指導，目的在對中學生的作文構思，表達等方式進行相應的指導，關注學生作文中的心理和行為導向，把學生的寫作過程作為一項基本的內容融入到作文指導過程中，通過這種方法設計和豐富中學作文教學活動。

中學 作文 過程指導

隨著現(xiàn)代化社會的發(fā)展，社會對中學教育的作文指導提出了越來越高的要求。對于具體地把學生行為過程融入到作文指導中，需要生活的體驗以及三維目標中方法與理論作為支撐，有兩種通常的模式組成了作文教學的活動設計，一是按照學生的寫作過程的心理思考方向訓練各個環(huán)節(jié)，二是根據(jù)作文的常識和寫作方式從客觀上使學生學習技巧得到提高。

1．當前中學作文教學中普遍存在的問題

1.1 不能把握作文命題方向，不能使學生適當把握情景

確定作文的命題環(huán)境在整個作文的教學過程中是第一步，也是最重要的一步。確定一個符合要求的題目，也是開展一個有效的作文教學的基礎。教師如果不能把握情境，不能確定一個適合中學生的命題，就會直接影響學生完成作文的完成度。教師不能確定適合的情境，把命題的范圍包括得過于宏大，就是在命題過程中最容易出現(xiàn)的一個問題。不貼近學生的生活，學生對于作文的題目情境，無法做出一個好的判斷，就會開始相應的生搬硬套。若是出現(xiàn)不符合情境的命題時，中學生如果沒有好的知識儲備，就算有教師在作文指導過程的加強指導，也很難寫出好的作文。因此，確定命題，把握適合的情境，至關重要。

1.2 寫作過程中教師經(jīng)常不必要的干擾，缺少學生互評環(huán)節(jié)

我們都知道，在一般情況下，寫作過程是需要全程都保證頭腦高度精神集中的。但是，因為有些教師總是想出學生做出相應的指導，就會在寫作過程中經(jīng)常性地對學生做出不必要的打擾。這就阻隔了教師對學生習作的指導方式。這一種教學方式，使得學生寫作的難度大大提高。并且，對于作文的指導方式也太過單一，只是單一由老師進行評價，缺少學生的互評。

1.3 寫作完成的后續(xù)指導過程，對批改工作不妨在心上，缺乏重視

中學教學中，在對中學生寫完的作文的處理問題上，由于一部分教師缺乏相應的職業(yè)態(tài)度，只是對學生的做一些最簡單的批閱，很容易使得學生喪失寫作的心情，而這種草草了事的態(tài)度，也很容易使學生的習作失去了再次提升的機會。而就算教師們對學生的習作進行了認真可觀的批改后，因為缺少一套合理的方案，學生也很難做出改變。教師不幫助學生做出反復的修改，學生就容易對很簡單的問題都不知所措。而且，在點評過程中，教師不可能對每個學生的問題做到面面俱到，容易出現(xiàn)很嚴重的指導問題。

2．如何做好中學作文教學過程指導

2.1 老師一定要確定好合適的命題，引導學生把握情境

老師一定要把握命題的方向，不能使命題偏離學生可以體會的范圍內。設置好一個絕佳的命題之后，也要總結經(jīng)驗，使后來的作文教學中都以已經(jīng)成功的經(jīng)驗進行命題。確定了好的命題之后，就要引導學生往那個情境上去思考，把握情境，體會情境。所謂情境體會，就是要在命題的范圍內加入自己的感受。舉個例子充分反映體會情境的重要性，比方說教師給出一個橘子的命題讓中學生開始自己的寫作，如果只是對橘子進行一個簡單的介紹，憑空想這個話題，肯定是不利于學生的寫作。但是，如果一個橘子被中學教師拿到教室了，使學生觸摸一下，品嘗味道，那就會達到很好的效果。橘子在學生的意識中已經(jīng)不在是一個名詞，而是一個活生生的事物。學生通過這種方式，融入情境，就會有更多自己的發(fā)揮融入到作文里，使自己的作文能更加活靈活現(xiàn)，具有更個性化的東西。把握命題，使學生親身感受，使中學生能更好地體會情境。

2.2 適當性地減少教師的干擾，留給學生足夠的思考空間，增加學生互評的環(huán)節(jié)

盡管，在中學作文指導過程中，教師給出的指導性工作十分關鍵，但是留給學生足夠的思考空間，尤其是在學生寫作的工程中減少干預，是非常重要的。這有利于提高學生自主思考的能力，也能保障學生在寫作的思考思路不容易被輕易打斷。同時，要增加學生互評的環(huán)節(jié)，由于老師的權威性，老師在中學作文的指導過程中，很容易給學生一個快速的影響，學生總是會不自覺地學習老師的寫作風格。但其實這并不有利于學生作文能力的全面提高。因此，增加學生的互評環(huán)節(jié)，在課堂上老師隨機把一個學生的習作發(fā)給另一個學生，以一個客觀的角度進行重評，找出問題所在。這使學生在欣賞別人的作文的同時，也對自己的寫作能力有一個快速地提高。

2.3 批改過程中教師提高重視，反復批改

反復修改這個策略看似是最輕松的，但可能也是最有意義最能得到認可的。使教師提高批改過程中的重視度，對每一個學生都做到負責，每一篇文章都仔仔細細地進行批改修正，也對中學作文教學過程的指導有著重要作用。要知道文章有什么好的地方，就要看它的草稿，反反復復進行對比。這也說明了修改的重要性，雖然批改比較費時間，但它的重要性真的不言而喻。中學教學不能一味得求效率，求數(shù)量，中學的作文教育最重要的其實是有效和質量。寫十篇壞的文章，不如寫一篇好的文章。通過中學教師的幫助，使學生的每一篇習作都能得到反復的修改，把每一篇習作都打造成批改。同時，修改的過程還可以進行更科學的方式。比如，教師先進行認真批改后，讓學生進行自己的完善，認清自己的不足。再要求學生們進行互評，使學生的作文水平得到進一步地提高。

【結 語】

總而言之，由于語文學科具有其特殊性，而作文教學又是語文學科中最特殊的部分，因此做到中學作文指導過程的個性化和綜合性，才成了我們中學作文指導要達到的目標。因為這個特殊的原因，中學作文教學才更加任重道遠。路漫漫其修遠兮，我們不能期望在一天一天中就使中學作文指導過程找到一個合適又有效的方案和模式。我們必須不斷地進行探索，努力找到針對性的教學方針，在現(xiàn)有的教學模式下，發(fā)展出一套新的使作文教學變得更好的教學方式。

【1】吳欣亭.實施作文過程指導策略構建作文指導教學模式——淺析過程指導策略在小學作文教學中的應用【J】.教育觀察（中旬），2014（3）

【2】袁燕.基于過程化指導的中學作文教學【J】.現(xiàn)代語文（教學研究），2016（4）

【3】黃碩.寫作指導怎樣做到“有的放矢”——一篇空泛作文的精細評改過程和思考【J】.語文學習，2014（5）