江蘇省昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 周晴靜

指導(dǎo)學(xué)生摘抄也有技巧

江蘇省昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 周晴靜

摘抄作業(yè)是語(yǔ)文知識(shí)積累的一種有效手段，它對(duì)提高學(xué)生的閱讀量，拓展知識(shí)領(lǐng)域有著較大的幫助作用，也是語(yǔ)文教師常常采取的一種作業(yè)方式。但是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)摘抄的目的不夠明確，往往敷衍了事，將“摘抄”變成了“抄寫(xiě)”。在這樣的現(xiàn)狀下，轉(zhuǎn)變摘抄的形式，豐富摘抄的內(nèi)容，為“摘抄”注入新的活力，已經(jīng)成了當(dāng)務(wù)之急。

摘抄 轉(zhuǎn)變 嘗試

培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)使人豐富，筆記使人精確?！鄙硖幃?dāng)今這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，在海量的信息中提取自己需要的部分，是一個(gè)人基本的能力與素養(yǎng)。摘抄，作為積累語(yǔ)言的一種方式，能夠幫助學(xué)生提高閱讀量，逐步培養(yǎng)提取關(guān)鍵信息的能力。通過(guò)摘抄，學(xué)生可以大大拓展閱讀面，可以引發(fā)思考，提取信息，還可以培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，以達(dá)到學(xué)以致用的目的?，F(xiàn)在，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)年段的課外閱讀數(shù)量有了比較具體的要求，不同的課外閱讀方式也在語(yǔ)文老師的指導(dǎo)下運(yùn)用著。摘抄好詞、好句、好段，幾乎是每一個(gè)高年段學(xué)生都做過(guò)的作業(yè)。但是，摘抄作業(yè)的實(shí)際情況卻不容樂(lè)觀。

一、“摘抄”還是“抄寫(xiě)”

走上工作崗位以后，懷著美好的愿景，我希望學(xué)生們充分利用好教材中配發(fā)的《小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀》，因此提出了以下閱讀要求：在預(yù)習(xí)新課時(shí)，閱讀《拓展》當(dāng)中相關(guān)的文章，每篇文章要留下閱讀的痕跡，比如圈出生詞、好詞，劃出好句等，并挑選其中最喜歡的一篇做摘抄作業(yè)，積累好詞和好句，寫(xiě)一段簡(jiǎn)短的讀后感。這樣的要求既能保證學(xué)生的閱讀量，又能讓學(xué)生在比較與思考中完成摘抄作業(yè)。

然而，幾次摘抄作業(yè)批改下來(lái)，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)熱情慢慢消退以后，敷衍了事的情況越來(lái)越嚴(yán)重，比如不加思考隨意選擇、只求數(shù)量不求質(zhì)量，特別是寫(xiě)簡(jiǎn)短讀后感的部分，有人甚至直接把文章的最后一小節(jié)總結(jié)性的話語(yǔ)稍加變換就當(dāng)作是自己的“感想”。凡此種種，讓“摘抄”幾乎等同于“抄寫(xiě)”，甚至連抄寫(xiě)的價(jià)值都沒(méi)有。那么，這樣的摘抄作業(yè)，還有必要繼續(xù)下去嗎？

二、“摘抄”不是“抄寫(xiě)”

從我自身學(xué)生時(shí)代的摘抄作業(yè)開(kāi)始，好像“好詞好句好段”就是摘抄作業(yè)的全部了。把這些閃閃發(fā)光的詞句從文本中摳出來(lái)，這就是摘抄了嗎？我不禁開(kāi)始反思，文章本來(lái)就是一個(gè)完整的整體，即使是通篇大白話，即使沒(méi)有那些閃閃發(fā)光的詞句，只要故事精彩，便不失為一篇好文章，那么這樣的“好詞好句好段”還有什么意義呢？

拿著學(xué)生們的摘抄本，我才發(fā)現(xiàn)：所有學(xué)生都會(huì)“抄”，但是不是所有學(xué)生都會(huì)“摘”。 其中，固然有一部分學(xué)生是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，但是更多的學(xué)生是對(duì)“好詞好句”概念的模糊，只能一抄了之。再看看自己提出的摘抄要求：好詞12個(gè)以上，好句4句以上，讀后感兩到三句話——只有“量”的要求，卻無(wú)“質(zhì)”的指導(dǎo)。摘抄作業(yè)需要學(xué)生對(duì)所讀文章進(jìn)行理解，在理解中品析，在品析后選擇，這實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了較高的要求。因此，摘抄作業(yè)不僅不能放棄，還要好好開(kāi)展指導(dǎo)：通過(guò)多樣化的形式激發(fā)學(xué)生摘抄的樂(lè)趣，通過(guò)適時(shí)的評(píng)價(jià)反饋指導(dǎo)學(xué)生摘抄的方法，最終提高摘抄的有效性。

三、“摘抄”不只是“摘抄”

讓摘抄作業(yè)煥發(fā)新的活力，就要進(jìn)行大膽的嘗試。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是一門(mén)綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)踐性課程。因此，我認(rèn)為要打破“好詞好句”的舊形式，將摘抄作業(yè)與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，不斷挖掘新的可能。

1.思維導(dǎo)圖式

在高年段的閱讀教學(xué)中，特別是梳理文脈、提煉線索等教學(xué)環(huán)節(jié)，常常能夠看見(jiàn)思維導(dǎo)圖的身影。它能夠幫助學(xué)生將思維形象化。在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，高年級(jí)的學(xué)生在一定的程度上已經(jīng)出現(xiàn)了邏輯性比較強(qiáng)的思維，思維導(dǎo)圖可以幫助他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)理清文章的脈絡(luò)，從主動(dòng)摘抄的過(guò)程中掌握很多信息。

2.圖文結(jié)合式

結(jié)合學(xué)情和教學(xué)實(shí)踐，我首先將“地圖”作為課外知識(shí)引入了摘抄作業(yè)中。在小學(xué)階段，學(xué)生的生活閱歷往往是有限的，空間感知能力仍然處于具象思維階段。在五年級(jí)教授《長(zhǎng)征》這首詩(shī)歌的時(shí)候，我將紅軍長(zhǎng)征的路線圖展示給學(xué)生看，作為背景知識(shí)儲(chǔ)備，為感知長(zhǎng)征精神做鋪墊。然而，實(shí)際情況是大部分學(xué)生看不懂地圖，對(duì)他們來(lái)說(shuō)那不過(guò)就是一條條線段和一個(gè)個(gè)色塊。

3.趣味應(yīng)用式

摘抄作業(yè)其實(shí)就是語(yǔ)文實(shí)踐的一個(gè)陣地，根據(jù)不同的課程資源，呈現(xiàn)出不同面貌的摘抄方式。例如，在六年級(jí)下冊(cè)練習(xí)五“語(yǔ)文與生活”這一版塊中，有如下要求：“某超市新進(jìn)了一批貨，可是不知道如何擺放才好。你能幫忙把貨物進(jìn)行合理的分類嗎？”這樣的分類題，難度較低，相應(yīng)的學(xué)習(xí)成就感也較低。因此，我引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系日常逛超市的生活經(jīng)驗(yàn)，回想超市的布局，在分類之后，幫助皇甫東再設(shè)計(jì)一張超市平面圖。在交流的過(guò)程中，學(xué)生知道了相似或相關(guān)聯(lián)的物品總是會(huì)被放在相鄰的區(qū)域，以刺激顧客們的購(gòu)買欲。這樣的“升級(jí)挑戰(zhàn)”，讓簡(jiǎn)單的分類題變成了需要思考的“摘抄”作業(yè)。

立足于語(yǔ)文教材，但是又不局限其中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注生活、關(guān)注實(shí)踐，充分挖掘可以整合的課程資源，不斷進(jìn)行有益的嘗試，也許能在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生插上理想的翅膀呢？

當(dāng)然，在不斷的嘗試之中，我也發(fā)現(xiàn)了這類“創(chuàng)新”摘抄作業(yè)的不足之處。多種多樣的摘抄形式看起來(lái)比較有趣，但是究其本質(zhì)，其實(shí)都對(duì)學(xué)生的信息提取能力、整合能力提出了較高的要求。這也就導(dǎo)致了認(rèn)真的同學(xué)做這樣的摘抄會(huì)更加用心，學(xué)習(xí)成就感也更高，但是能力相對(duì)弱的學(xué)生則無(wú)法很好地完成從前看似簡(jiǎn)單的摘抄作業(yè)，更加敷衍了事。因此，我認(rèn)為可以將摘抄作業(yè)分類，讓學(xué)有余力的學(xué)生完成趣味性強(qiáng)、難度相對(duì)高的摘抄作業(yè)，以獲得更高的學(xué)習(xí)成績(jī)感；讓基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)的學(xué)生繼續(xù)走大量閱讀之路，在完成傳統(tǒng)摘抄的基礎(chǔ)中，著重指導(dǎo)簡(jiǎn)短讀后感的書(shū)寫(xiě)，以保證閱讀量和片段寫(xiě)作的質(zhì)量。

總而言之，作業(yè)不是目的，而是手段，是方法，是途徑。作為教師，既要牢牢把握課堂這一主陣地，不斷開(kāi)拓整合課程資源，也要關(guān)注學(xué)生的課后生活，通過(guò)形式多樣，能夠自主選擇的作業(yè)，幫助學(xué)生更加有效地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這才應(yīng)該是作業(yè)本該承擔(dān)的作用。