江蘇省如皋市如城建設(shè)幼兒園 楊長(zhǎng)美

在游戲化的課程實(shí)施中發(fā)展幼兒秩序感

江蘇省如皋市如城建設(shè)幼兒園 楊長(zhǎng)美

幼兒園課程應(yīng)當(dāng)是游戲化的，游戲是幼兒的基本活動(dòng)。游戲是幼兒園課程的重要內(nèi)容，游戲同時(shí)又是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。游戲化的幼兒園課程具有一定的彈性與靈活性。需要強(qiáng)調(diào)的是游戲化的幼兒園課程并非是說(shuō)幼兒園的課程一定要以游戲的方式去呈現(xiàn)，而是強(qiáng)調(diào)的是必須將游戲的精神、將游戲的理念滲透在幼兒園的課程之中。幼兒是主角，在游戲中進(jìn)行自主探索，解決各種沖突矛盾，獲得個(gè)體的發(fā)展。在區(qū)域游戲中，幼兒的行動(dòng)是自由的，不像在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)有固定的位置，幼兒可以選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲，其良好的秩序感是游戲得以有效開展的前提條件，教師應(yīng)努力通過(guò)區(qū)域游戲來(lái)發(fā)展幼兒的秩序感。

幼兒園 游戲化 秩序感

幼兒園課程應(yīng)當(dāng)是游戲化的，游戲是幼兒的基本性活動(dòng)。游戲是幼兒園課程的重要內(nèi)容，游戲同時(shí)又是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。游戲化的幼兒園課程具有一定的彈性與靈活性。需要強(qiáng)調(diào)的是游戲化的幼兒園課程并非是說(shuō)幼兒園的課程一定要以游戲的方式去呈現(xiàn)，而是強(qiáng)調(diào)的是必須將游戲的精神、將游戲的理念滲透在幼兒園的課程之中。這應(yīng)是游戲化幼兒園課程的設(shè)計(jì)思想，同時(shí)更是重要的組織策略。在游戲化課程的實(shí)施過(guò)程中，如何知道每個(gè)幼兒的現(xiàn)有理解水平？如何開展活動(dòng)有效促進(jìn)每個(gè)幼兒的理解水平？這些是在集體教學(xué)活動(dòng)中難以做到的，只有在區(qū)域游戲中提供多個(gè)機(jī)會(huì)讓幼兒自由選擇，教師通過(guò)細(xì)致的觀察了解孩子才能有效地干預(yù)孩子發(fā)展。每個(gè)班級(jí)都會(huì)根據(jù)季節(jié)、主題活動(dòng)和幼兒興趣設(shè)置多個(gè)區(qū)角。區(qū)角游戲是主題活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充，孩子們可以根據(jù)自己所需選擇游戲內(nèi)容。通常在這樣的游戲中，教師要成為配角，把活動(dòng)還給孩子，讓自己成為活動(dòng)的背景。幼兒是主角，在游戲中進(jìn)行自主探索，解決各種沖突矛盾，獲得個(gè)體的發(fā)展。在區(qū)域游戲中幼兒的行動(dòng)是自由的，不像在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)有固定的位置，幼兒可以選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲，其良好的秩序感是游戲得以有效開展的前提條件，教師應(yīng)努力通過(guò)在區(qū)域游戲來(lái)發(fā)展幼兒的秩序感。

一、游戲前提供有序整潔的物質(zhì)環(huán)境，發(fā)展幼兒外在秩序感

在區(qū)域游戲時(shí)，教師要充分考慮孩子的需要，確保幼兒有足夠的空間、充裕的時(shí)間和豐富的材料進(jìn)行活動(dòng)。合理安排各區(qū)域的位置，注意到各活動(dòng)區(qū)域的動(dòng)靜特點(diǎn)，如閱讀區(qū)的設(shè)置要比較安靜，光線適合，搭建區(qū)要有比較大的空間。

給孩子們提供的區(qū)域應(yīng)該是雜而不亂、雜而有序的，有些是固定位置，如閱讀區(qū)里書本放置得整齊有序，搭建區(qū)里的積木插塑旋轉(zhuǎn)的位置也是不變的；有些卻是自由開放的，如感知區(qū)的材料要根據(jù)季節(jié)的變化和幼兒的新發(fā)現(xiàn)進(jìn)行隨時(shí)補(bǔ)充增加。材料的投放和添加應(yīng)該是順應(yīng)孩子的興趣，讓孩子深入去觀察和探索發(fā)現(xiàn)，滿足孩子深層的求知欲望。比如有一次，樂(lè)樂(lè)周末和爸爸去江邊玩耍，帶回來(lái)各種各樣的石頭，他將這些石頭帶到幼兒園，被老師用心地放置在感知區(qū)里。

二、游戲時(shí)幫助幼兒建立規(guī)則，發(fā)展幼兒內(nèi)在秩序感

孩子有了良好的內(nèi)在秩序感，他們之間關(guān)系才會(huì)變得誠(chéng)信友善，這種關(guān)系的建立基礎(chǔ)是在區(qū)域游戲時(shí)有規(guī)則并且在活動(dòng)時(shí)大家共同遵守規(guī)則。區(qū)域游戲時(shí)，孩子既沒(méi)有固定的位置又可以自由交談，孩子們之間的交往時(shí)刻發(fā)生著，這時(shí)候只有建立一定的社交規(guī)則才能讓一切井然有序不吵鬧。

在游戲時(shí)，孩子大多的矛盾是因?yàn)橄胝加型粯訓(xùn)|西，傳統(tǒng)的做法是當(dāng)孩子有了矛盾時(shí)總是讓老師來(lái)評(píng)判，用老師的權(quán)威來(lái)確定孩子的對(duì)與錯(cuò)。而現(xiàn)在老師和孩子一起制定規(guī)則“誰(shuí)先拿到誰(shuí)先玩，如果你也想玩，可以商量，如果商量了對(duì)方不肯，就要等待”。幫助他們養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，控制好說(shuō)話的音量，不說(shuō)臟話。規(guī)則不受老師的權(quán)威和強(qiáng)者的勢(shì)力的影響，當(dāng)矛盾發(fā)生時(shí)，無(wú)需老師的調(diào)解，只要共同遵守規(guī)則即可，而老師的作用就是維護(hù)規(guī)則。

各種各樣的規(guī)則的建立，讓每個(gè)孩子都得到均等發(fā)展的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)遵從幼兒內(nèi)在的秩序的要求，使他們自主自信、友好禮貌，為將來(lái)塑造健康的人格打下基礎(chǔ)。

三、游戲后材料及時(shí)歸位，守護(hù)幼兒的秩序感

只要孩子開始游戲了，那么他們必然會(huì)打破原有的材料的秩序，重建他們的秩序，甚至各區(qū)域的材料會(huì)混亂地放在一起。有些老師總是不停地提醒孩子“請(qǐng)?jiān)陂喿x區(qū)看書”“不要把積木拿到娃娃家”，這樣的老師只顧著維護(hù)一種表面的外在秩序。當(dāng)孩子弄亂了這些材料，正說(shuō)明他們?cè)谑褂盟鼈儯蠋熞呀?jīng)從物質(zhì)上成功支持了游戲。孩子們?cè)谟螒驎r(shí)他們遵循的是內(nèi)在秩序，而無(wú)法顧及外在秩序。

收玩具的時(shí)間，就是重建游戲材料的秩序，但是這些必須是在孩子結(jié)束游戲之后進(jìn)行。材料的成功歸位能守護(hù)孩子的外在秩序感，但是又不必刻意去完全還原游戲材料的位置擺放，可以靈活機(jī)動(dòng)地有選擇地歸位。如有些孩子花費(fèi)了很多的精力建構(gòu)了一個(gè)大型的建筑，就不必死板要求將積木全部歸位，可以征求大家意見(jiàn)讓建筑保留一段時(shí)間。當(dāng)然，“保留大型建筑”的規(guī)則也是在游戲前就制定好并得到大家的認(rèn)同的。

當(dāng)幼兒外在秩序阻礙內(nèi)在秩序的建立和發(fā)展時(shí)，教師要做一個(gè)宏觀的調(diào)節(jié)者，最終要發(fā)展幼兒秩序感，共建其外在秩序和內(nèi)在秩序之間的平衡。

【結(jié) 語(yǔ)】

區(qū)域游戲作為幼兒園課程游戲化的課程建設(shè)之一，理應(yīng)受到廣大幼兒工作者的高度關(guān)注。幼兒教育工作者應(yīng)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3—6周歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為準(zhǔn)繩，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，大膽改革區(qū)域游戲，在區(qū)域游戲前為幼兒提供有序整潔的物質(zhì)環(huán)境，積極發(fā)展幼兒外在的秩序感，在區(qū)域游戲時(shí)幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，發(fā)展幼兒的內(nèi)在秩序感，力求區(qū)域游戲后材料及時(shí)歸位，守護(hù)幼兒的秩序感。唯有如此，幼兒才能在豐富多彩的區(qū)域游戲中得到和諧發(fā)展，從而深入推進(jìn)課程游戲化。