江西省贛州市會昌縣希望小學(xué) 賴鳳琴

小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗談

江西省贛州市會昌縣希望小學(xué) 賴鳳琴

長期以來，傳統(tǒng)的“作文教學(xué)難”似乎已成為語文教學(xué)中不可逾越的歷史障礙。在多年的教學(xué)實踐中，我也發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對作文有一種莫名的懼怕感，寫作文常常感到“無從下筆、無話可寫”。他們認(rèn)為一般人很難把作文寫好，基于這樣的思維定勢，長久以來，我們也無計可施，有力不從心感。直到有幸參與了對語文新教材的實驗教學(xué)，在不斷的實踐和思辨中，才發(fā)現(xiàn)造成“作文難”的根本原因，就在于我們教師的“思維和認(rèn)識”出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致作文教學(xué)從一開始就缺乏科學(xué)性、計劃性和系統(tǒng)性。就好比要把十幾年才能完成的三峽工程妄想短期完成，這不難是不可能的，正所謂“失之毫厘，差之千里”。怎樣來克服這個歷史性的痼疾呢？通過對習(xí)作教學(xué)的有效嘗試，我來談?wù)剛€人的淺見。

一、選擇合適的習(xí)作內(nèi)容

小學(xué)習(xí)作內(nèi)容大致來自于兩個方面：一是教材上的、編者設(shè)計的；二是來自老師自己設(shè)計、自己策劃的。上比賽課、研究課時，老師多喜歡自己設(shè)計，同時也體現(xiàn)出老師們在習(xí)作教學(xué)設(shè)計上有一套。低年級寫句子、寫話；中年級寫片段，四年級下學(xué)期向篇過渡；高年級著眼于篇的訓(xùn)練，有篇章的意識。語文老師上作文課，可以借助繪本提供了情景激趣，范文展示，有效降低了兒童寫作心理的畏懼感，他以自身的幽默和智慧引導(dǎo)學(xué)生展開習(xí)作活動。讓學(xué)生在飽滿的興趣當(dāng)中完成了讀寫實踐。這不僅是一節(jié)習(xí)作課，最神奇之處是，老師配合不同節(jié)奏的音樂讓不同的人來朗讀同一繪本，讓學(xué)生感受繪本閱讀的三種不同境界。讓學(xué)生和在場的老師們都沉浸在繪本的美妙當(dāng)中。

二、習(xí)作興趣要一直陪伴著學(xué)生

興趣為先，變“要我寫”為“我要寫”，調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，這是保證學(xué)生習(xí)作成功的關(guān)鍵。在語文新教材中，就尤其注重了降低寫的門檻，激發(fā)寫的興趣，養(yǎng)成寫的習(xí)慣。只要學(xué)生愿意寫了，那就是最大的成功！在習(xí)作教學(xué)中，我按教材編排啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生：心里怎么想的，嘴里就怎么說；嘴里怎么說的，筆下就怎么寫。學(xué)生只要敢寫、肯寫，哪怕是一句話一個詞，我都大力表揚，熱情鼓勵。學(xué)生的習(xí)作只要有一點點可取之處，我就會當(dāng)堂朗讀，讓學(xué)生感受到習(xí)作的成功，增強習(xí)作的信心。長期堅持這樣，學(xué)生就越寫越想寫、越寫越愛寫。最關(guān)鍵的還在于學(xué)生從心理上克服了寫作的畏難情緒。習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的情感、態(tài)度是重要的。老師要始終調(diào)動、激發(fā)、保持學(xué)生的習(xí)作興趣。學(xué)生都很感興趣。四年級開課即“玩”調(diào)動了興趣；玩后再寫，寫時沒有給學(xué)生很多要求保護了興趣。課上要求多了，門檻高了，學(xué)生就不想寫了。習(xí)作后的評改中，老師盡量鼓勵學(xué)生，放大優(yōu)點，比如字寫得好；某個詞用得好，都是為保持學(xué)生的興趣。六年級的習(xí)作課從“日記”開始，是從內(nèi)容上激發(fā)學(xué)生興趣。

三、教師的指導(dǎo)要貫穿始終

學(xué)生在習(xí)作前、習(xí)作中、習(xí)作后老師均要指導(dǎo)。尤其是兩個指導(dǎo)很關(guān)鍵：即學(xué)生在習(xí)作中老師的巡視指導(dǎo)、個別指導(dǎo)，這是最有效的指導(dǎo)；在評改中的指導(dǎo)，這是有的放矢的指導(dǎo)。如四年級《玩魔尺》一課中對“達人玩”“同學(xué)玩”“自己玩”是習(xí)作材料的指導(dǎo)；六年級《拯救“日記”》一課中“對某某說”是在打開學(xué)生的思路。作文指導(dǎo)課可以引入許多事例，讓學(xué)生從生活的點滴、身邊的物件中都能有所感悟，受到啟發(fā)。學(xué)生的思維越打越開，課堂的回答越來越精彩。在有趣的課堂中學(xué)習(xí)了許多習(xí)作的好方法。老師們要確立了“培養(yǎng)興趣、享受快樂、表達真情”這個寫作教學(xué)核心目標(biāo)，注重學(xué)生本身的實踐體驗，這樣才能做到有話可說，有事可寫，有感而發(fā)。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，如老師讓學(xué)生體驗“吹氣球”的游戲、老師和學(xué)生一起開展“聲音模仿秀”、老師和學(xué)生一起完成“戳不破的氣球”實驗。讓學(xué)生親臨活動場面，能及時的將現(xiàn)場看到的、聽到的、想到的和感受到的寫下來。激發(fā)學(xué)生愿意寫作，熱愛寫作的情趣，巧妙實現(xiàn)“要我寫”向我要寫的升華與過渡。有了好的氛圍，才能更好地調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的寫話激情，最終迸撞出思維的火花。

四、每次習(xí)作都要有訓(xùn)練重點

比如“寫具體”這一要求太籠統(tǒng)，老師應(yīng)從不同的角度、用不同的方法去指導(dǎo)具體。如四年級課上抓玩時的動作、神態(tài)、心理活動等指導(dǎo)寫；六年級課上評改時指出怎樣把觀點說清楚、寫明白。兩節(jié)課訓(xùn)練重點明顯、突出，定位較好。“授人以魚，不如授人以漁”。習(xí)作教學(xué)要注重表達方法的指導(dǎo)。如防城港的黎冬梅老師設(shè)計的范文緊扣教材內(nèi)容，從而揭示“人物描寫”的寫作方法，桂林市的劉艷紅老師引入蘇教版中的多篇課文中精彩的人物對話描寫，讓學(xué)生進行模仿。北海市的劉菊本老師以輕松幽默的漫畫《父與子》導(dǎo)入，讓學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，進行合理的想象。

五、注重積累、學(xué)以致用

我認(rèn)為“注重積累、學(xué)以致用”是解決傳統(tǒng)作文教學(xué)中無從表達、無話可寫最關(guān)鍵的技術(shù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：在寫作中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。教師要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間?！蔽覍@部分的理解就是“積累就是為了學(xué)以致用，同時也為學(xué)生拓展了寫作空間。”葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！边@里講的是“作文先做人”的文學(xué)理論，即“人對生活的認(rèn)識水平越高，文章的水平自然就會越高”的道理。這是終身學(xué)習(xí)，終身積累才能辦得到的，包括課外閱讀、生活積累和人生閱歷。我在這里著重談的是課堂上的語言積累。學(xué)習(xí)和積累語言，是寫好作文的重要前提。我在閱讀教學(xué)中就建立了這樣的意識，指導(dǎo)學(xué)生一邊理解課文內(nèi)容一邊摘抄積累優(yōu)美詞句。為此，還專門設(shè)立了優(yōu)美詞句積累本。在習(xí)作指導(dǎo)時讀懂習(xí)作要求，范文引路，重點放在喚醒學(xué)生的記憶和積累上。有時，教師也可以為學(xué)生的習(xí)作提供一些詞句，畢竟學(xué)生才讀三年級，才上路，扶上馬，送一程，是符合教育規(guī)律的。當(dāng)然，僅僅擁有眾多的好詞好句還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行。還要指導(dǎo)學(xué)生選擇材料、提煉材料，初步學(xué)會用詞造句，聯(lián)句成段，聯(lián)段成篇。對于這一點，魯迅先生認(rèn)為：除了多寫多練，別無他途。寫作是一種實踐性極強的活動，只有經(jīng)常練習(xí)才能提高，就好比唱歌需要經(jīng)常吊嗓子，運動員需要經(jīng)常鍛煉一樣。