江蘇省徐州市銅山區(qū)漢王鎮(zhèn)劉莊小學(xué) 劉建利

讓自主預(yù)習(xí)成為小語課堂的基石

江蘇省徐州市銅山區(qū)漢王鎮(zhèn)劉莊小學(xué) 劉建利

在小學(xué)語文各種教育理論此起彼伏的今天，幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基本前提，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生學(xué)習(xí)為著眼點的小學(xué)語文課堂教學(xué)是小語界都熟知的新課程理念，而小語課前自主預(yù)習(xí)活動正是落實這一理念的重要途徑和方法之一。課前學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣形成，使自主預(yù)習(xí)成為小學(xué)語文課堂的基石，會學(xué)就是水到渠成的事情了。而培養(yǎng)小學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，對于缺少自覺性，習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)生來說，并非一朝一夕就能形成。筆者在自己的教學(xué)實踐中總結(jié)了以下經(jīng)驗。

一、指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多老師對課前預(yù)習(xí)也有要求，但效果不太明顯。究其原因，很大的問題是老師在預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和要求上做的不夠細致與具體，學(xué)生就不知道怎樣去有效進行預(yù)習(xí)。我在備課時對課文的時代背景、內(nèi)容、作者、涉及的人和事物深入分析，然后確定有效的預(yù)習(xí)方案。對學(xué)生的預(yù)習(xí)做出明確的指導(dǎo)：（1）明確學(xué)習(xí)目標：每個小組要有共同的學(xué)習(xí)目標，小組成員也要有個性的目標，每節(jié)課的各個時段也要目標清楚。（2）明確學(xué)習(xí)內(nèi)容并查問：學(xué)生初次閱讀新課文，對全文獲得一個初步的印象，準確地找出全部生字，劃出不理解的語句。通過查一些課外資料或問別人進行自學(xué)，有條件的進行上網(wǎng)查找，讀準字音，讀懂句子，整理出問題。（3）明確學(xué)習(xí)方法：每一名學(xué)生根據(jù)自己的知識和思維習(xí)慣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)選用不同的學(xué)習(xí)方法。（4）明確學(xué)習(xí)任務(wù)：大聲誦讀加深對文章內(nèi)容的理解和記憶，摘抄自己認為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句，形成個性的預(yù)習(xí)筆記。他們根據(jù)文章的特點、個人愛好、自己的知識積累和思維習(xí)慣選擇自己喜愛的實踐活動。動力來自目標，壓力來自任務(wù)，有了目標和任務(wù)，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中，既有自主學(xué)習(xí)，又有合作交流，學(xué)習(xí)才會真正成為他們自己的事情。

二、“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”引路

小語的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”就是教師在課前將所要教學(xué)的內(nèi)容以預(yù)習(xí)學(xué)案的形式予以展現(xiàn)。學(xué)案中的預(yù)習(xí)題一定要從學(xué)生實際出發(fā)，注意層次性。然后將預(yù)習(xí)任務(wù)合理地分配給各個層次學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的喜悅，從而提升自主預(yù)習(xí)的效率。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案，認真閱讀教材，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，同時提出自己的觀點和見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。我在教學(xué)實踐中充分利用了我們備課組精心設(shè)計的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”，為不同層次的學(xué)生規(guī)定不同的要求和內(nèi)容。堅持一學(xué)期下來，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)興趣提高了，在全班自主預(yù)習(xí)氣氛的影響下，一些內(nèi)向不愛發(fā)言的同學(xué)也改變了許多，在課堂上也敢說，敢于質(zhì)疑了。學(xué)生們在這種自主學(xué)習(xí)中找到了信心，找到了快樂，他們由厭學(xué)變得愛學(xué)、樂學(xué)。這種自主預(yù)習(xí)一方面滿足了小學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足他們自我意識發(fā)展需要。從而激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除了學(xué)生的心理障礙，培養(yǎng)了小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、及時進行展示反饋

對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，要讓他們在課堂上交流展示出來。發(fā)現(xiàn)問題后，小組之間、組與組之間、師生之間共同交流探討、共享學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在課堂上有一種主人翁的感覺，因為老師把舞臺交給了學(xué)生，他們當(dāng)然希望自己在這個光彩奪目的舞臺上淋漓盡致的展示自己，這樣做，不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，而且發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。同時，教師基本不講課，由“主演”變成了“導(dǎo)演”，教師在課堂中的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“追問、點評、拓展、提升、評價”等方面，在課堂上老師看起來輕松了，講的少了，其實老師花的精力更多了，因為老師課前要備教材、備學(xué)生的預(yù)習(xí)方案，課后還要根據(jù)各層次學(xué)生的反饋情況，恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生預(yù)習(xí)的背景，明確重點、難點、易錯點，準備下一節(jié)課的預(yù)習(xí)方案，這就提高了教學(xué)的針對性和有效性。

四、評價激勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)的動力，形成習(xí)慣

由于我校生源是來自周邊農(nóng)村，相當(dāng)一部分小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，語文基礎(chǔ)差，故而隨著預(yù)習(xí)內(nèi)容的深化，遇到的困難和問題越來越多，如果缺乏刻苦攻讀，認真鉆研的精神，全憑一時的熱情預(yù)習(xí)，一旦遇到困難，或者考試受挫，就會退卻下來，灰心喪氣，萌發(fā)放棄預(yù)習(xí)的念頭，故而教師一方面要幫助他們克服在預(yù)習(xí)過程中遇到的困難，增強他們克服困難的信心；另一方面，對學(xué)生的每一點的進步、每一次的發(fā)言和質(zhì)疑，給予充分肯定和大張旗鼓的激勵。激勵不是教學(xué)工作的附屬品，應(yīng)該普照在每一個學(xué)生的身上，因為農(nóng)村小學(xué)生的心理大多很自卑、害羞、內(nèi)斂，他們都渴望得到關(guān)注和肯定，更注重老師激勵性的評價，激勵可讓學(xué)生有不竭的動力，所以教師每一次對學(xué)生的評價都要謹慎，對自主預(yù)習(xí)做得好的要大力表揚，做的不妥的要委婉糾正，哪怕預(yù)習(xí)出現(xiàn)了錯誤，也要對他敢于站起來展示的勇氣給予激勵。甚至，在教學(xué)過程中當(dāng)學(xué)生做錯了事，老師也要注意批評的藝術(shù)和技巧，維護學(xué)生的自尊心。通過積極的評價讓學(xué)生在獲得知識、解決問題的過程中親身感受語文知識的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生肯定的學(xué)習(xí)情感。在日常教學(xué)中許多細微之處對學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)、熱情鼓勵、恰當(dāng)?shù)脑u價，使學(xué)生切實感受到老師的愛心和關(guān)懷，時刻感覺老師在關(guān)注自己，使之“親其師，信其道”，這樣，師生之間就會產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生對語文課就會產(chǎn)生強烈的興趣，由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為好學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。從而形成一種持之以恒的學(xué)習(xí)心態(tài)，逐漸養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

我自己的教學(xué)實踐再一次證明，小學(xué)語文課前自主預(yù)習(xí)使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的意識，提高學(xué)習(xí)的能力；有助于了解學(xué)情，導(dǎo)向課本學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。自主預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的必要準備，有效的課前自主預(yù)習(xí)能為其他教學(xué)環(huán)節(jié)打下了堅實的基礎(chǔ)，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)的基石。只要把課堂放開，把舞臺交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣后，教師就會欣喜的發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)天地變寬了，自己的課堂煥發(fā)出了以前從未有過的生命活力。