江西省贛州贛南師范大學(xué) 成閏華 李黛嵐

贛州市高中語文聽評(píng)課現(xiàn)狀調(diào)查研究

江西省贛州贛南師范大學(xué) 成閏華 李黛嵐

聽評(píng)課已經(jīng)成為教師的一項(xiàng)專業(yè)化行為，也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。筆者在為期一年半的見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中，對贛州市所轄地區(qū)四所高中語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)語文聽評(píng)課活動(dòng)不科學(xué)、不專業(yè)。針對這一現(xiàn)象，筆者提出了一些解決策略。

聽評(píng)課對課堂教學(xué)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、決策和鑒定功能，崔允漷教授說：“聽評(píng)課是教師專業(yè)生活與專業(yè)成長的重要組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要途徑?！闭Z文學(xué)科工具性和人文性兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，更為靈活多樣的教學(xué)形式和方法，要求聽評(píng)課活動(dòng)更加科學(xué)和專業(yè)。而筆者在為期一年半的實(shí)習(xí)和見習(xí)過程中，對贛州市所轄地區(qū)四所高中教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。發(fā)現(xiàn)語文的聽評(píng)課活動(dòng)反而更加不科學(xué)、不專業(yè)。本文選取幾個(gè)比較有代表性的現(xiàn)象，以期引起廣大語文工作者的關(guān)注和思考。

一、贛州市高中語文聽評(píng)課現(xiàn)狀

（一）只聽不評(píng)

筆者通過一年時(shí)間的見習(xí)和實(shí)習(xí)，了解到贛州市大部分學(xué)校都組織教研活動(dòng)，而通常的教研活動(dòng)都是聽評(píng)年輕教師的課，即“新教師入門課”。這種形式的教研活動(dòng)本應(yīng)對新教師的專業(yè)發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用，但卻出現(xiàn)只聽不評(píng)的現(xiàn)象或者學(xué)科負(fù)責(zé)人、校長評(píng)課的現(xiàn)象。筆者調(diào)查的四所高中，有3所高中只聽課，不評(píng)課或不公開評(píng)課。1所高中學(xué)科負(fù)責(zé)人或領(lǐng)導(dǎo)偶爾評(píng)課，筆者對部分教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)老師們普遍認(rèn)為自己不是備課組長、學(xué)科負(fù)責(zé)人，不方便對新同事的課堂教學(xué)指手畫腳，也有老師解釋來自不同年級(jí)的老師，不適合評(píng)議其他年級(jí)教師的課，還有個(gè)別老師認(rèn)為語文課本身爭議就比較大，“公說公有理，婆說婆有理”等等。

（二）語文課誰都可以聽，誰都可以評(píng)

熊嵐在《中小學(xué)評(píng)課》中指出“現(xiàn)階段評(píng)課主體多為教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校管理者、高校學(xué)者等。在部分學(xué)校，我們可以發(fā)現(xiàn)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常出現(xiàn)在語文聽評(píng)課活動(dòng)中，而更少出現(xiàn)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的教研活動(dòng)中，筆者對三所學(xué)校9名校領(lǐng)導(dǎo)的訪問中，有7名領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為語文課是大部分教師能聽懂的課，能讓大家“有話可說”。非語文教師專業(yè)出身的領(lǐng)導(dǎo)也能義正言辭地對語文課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不僅在教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面，甚至在教學(xué)內(nèi)容方面也能評(píng)頭品足。

（三）日常聽評(píng)課淪為形式，缺乏長期規(guī)劃

大部分學(xué)校規(guī)定10年以下教齡的老師每學(xué)期聽課不少于25節(jié)，10年以上教齡老師不少于15節(jié)，一學(xué)期檢查2次聽評(píng)課本。雖然聽評(píng)課活動(dòng)已經(jīng)常規(guī)化和量化了，然而效果并不顯著。由于受到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式和思維的影響，評(píng)課往往只意味著成績、檢查、評(píng)比等。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的聽課因?yàn)槿狈﹂L期、整體的規(guī)劃，所以隨即聽完課之后都是就課論課，對教師的問題以及不足可能會(huì)指出來，但今后如何發(fā)展，改進(jìn)得如何就不得而知了，等下一次聽課評(píng)課時(shí)就會(huì)換一個(gè)老師，換一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，對上一次的問題可能只字不提，這樣不利于教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（四）農(nóng)村高中與城區(qū)高中聽評(píng)課活動(dòng)效果差異顯著

在筆者調(diào)查的兩所農(nóng)村高中和兩所城區(qū)高中，城區(qū)高中語文聽評(píng)課活動(dòng)專業(yè)性明顯更強(qiáng)，這與城鄉(xiāng)師資隊(duì)伍的素質(zhì)和城鄉(xiāng)教學(xué)條件有關(guān)，但值得關(guān)注的是，城區(qū)高中可以依托高校資源，師范院校語文學(xué)科專家學(xué)者經(jīng)常受邀參與城區(qū)高中的聽評(píng)課活動(dòng)，他們專業(yè)的聽評(píng)課理論和學(xué)科素養(yǎng)對城區(qū)高中語文聽評(píng)課活動(dòng)有很大幫助。而由于地域和各種條件的影響，農(nóng)村高中與高校聯(lián)系較少，高校的教學(xué)資源優(yōu)勢和師資力量優(yōu)勢很難惠及農(nóng)村高中。

二、改進(jìn)聽評(píng)課的一些策略

（一）樹立正確的聽評(píng)課理念

崔允漷先生指出：“現(xiàn)行的聽評(píng)課制度存在著簡單處理、任務(wù)取向、不合而作等許多問題，一些地方長期以來更多地把它當(dāng)作一種對教師的單項(xiàng)考核、一種要完成的任務(wù)，有時(shí)甚至成了教師的難關(guān)?！彼?，重新樹立正確的聽評(píng)課理念至關(guān)重要。聽評(píng)課的主要目的不是要給學(xué)生和教師劃分三六九等，也不是評(píng)優(yōu)評(píng)先，而是要促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)向更優(yōu)化完善，使教師向著專業(yè)化道路發(fā)展。教師之間要樹立互幫互助、共同進(jìn)步的理念，做到相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，做到以聽促教、以聽督教、以評(píng)提教、以評(píng)長教。

（二）提高聽評(píng)課人員的專業(yè)性

語文聽評(píng)課是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的活動(dòng)，聽評(píng)課者需要評(píng)價(jià)語文教學(xué)的專業(yè)視角和專業(yè)技術(shù)。現(xiàn)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體越來越多元化，即專家學(xué)者、校長、同行教師、學(xué)生、家長以及教師本人都可以對課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，致力于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的聽評(píng)課還是應(yīng)該以同行教師聽評(píng)課為主。過多非專業(yè)人員的參與經(jīng)常導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的不科學(xué)，所謂“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”。聽評(píng)課的組織者應(yīng)重視同行教師長期性、規(guī)律性地聽評(píng)課，并對非專業(yè)人員聽評(píng)課給予正確指導(dǎo)。

（三）聽評(píng)課需要有長期規(guī)劃，要注重發(fā)展

聽評(píng)課作為學(xué)校教學(xué)工作的常規(guī)活動(dòng)，那就應(yīng)該做好長期規(guī)劃，利用聽評(píng)課促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，最大程度地發(fā)揮它的作用，既要注重關(guān)注過程和發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問題并及時(shí)改善，既要注重關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即在某一學(xué)期和某一階段內(nèi)教師和學(xué)生所進(jìn)行的全面性評(píng)價(jià)。把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，對語文教師的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的目的和功能。

（四）農(nóng)村高中加強(qiáng)與高校的聯(lián)系，讓高校資源惠及農(nóng)村高中

據(jù)了解，高校部分學(xué)科專家不僅具有專業(yè)的聽評(píng)課理論和學(xué)科知識(shí)，部分學(xué)科專家還具有中小學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，他們的專業(yè)指導(dǎo)對高中語文聽評(píng)課活動(dòng)具有重大意義。農(nóng)村高中應(yīng)加強(qiáng)與高校的合作，改進(jìn)聽評(píng)課活動(dòng)，改善語文課堂教學(xué)水平。高校學(xué)科專家也運(yùn)用自身專業(yè)的聽評(píng)課理論和學(xué)科知識(shí)，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村高中聽評(píng)課活動(dòng)給予更多的指導(dǎo)和幫助，引領(lǐng)當(dāng)?shù)馗咧姓Z文教學(xué)的發(fā)展。

本文系課題項(xiàng)目，課題項(xiàng)目編號(hào)：YCX16A006

【1】崔允漷.聽評(píng)課，一種新的范式：教育研究【J】.教育發(fā)展研究，2007（18）

【2】熊嵐.中小學(xué)評(píng)課：問題反思與策略構(gòu)建【J】.教育探索，2010（1）

課堂教學(xué) 聽評(píng)課