浙江省臨海市永豐鎮(zhèn)中心校 王 芳

提高小學(xué)生習(xí)作能力的策略研究

浙江省臨海市永豐鎮(zhèn)中心校 王 芳

我指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，完全從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓小學(xué)生積累詞句，涵養(yǎng)語(yǔ)言，讓小學(xué)生借助范文，學(xué)習(xí)習(xí)作訓(xùn)練方法，讓小學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作，逐步提高他們的習(xí)作能力。

提高小學(xué)生的習(xí)作能力，不是一朝一夕的事情，需要小學(xué)生留心生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在生活和學(xué)習(xí)中涵養(yǎng)語(yǔ)言素質(zhì)。在閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作的寫(xiě)法，假以時(shí)日，小學(xué)生就能我手寫(xiě)我心，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出屬于自己的習(xí)作，并逐步形成一定的習(xí)作范式。

一、積累詞句，涵養(yǎng)語(yǔ)言

1.重視積累詞語(yǔ)

通過(guò)卡片積累新詞。在閱讀中，小學(xué)生要把自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)摘抄在卡片上，隔一段時(shí)間再把摘抄的詞語(yǔ)按一定標(biāo)準(zhǔn)歸類(lèi)。詞語(yǔ)歸類(lèi)，是對(duì)詞語(yǔ)的梳理過(guò)程，也是識(shí)記和理解詞語(yǔ)、便于正確運(yùn)用的過(guò)程。小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，積累的詞語(yǔ)會(huì)越來(lái)越多，詞語(yǔ)的儲(chǔ)備也越來(lái)越豐富，在習(xí)作過(guò)程中就能得心應(yīng)手，充分表達(dá)自己的情感，準(zhǔn)確描述自己的所見(jiàn)所聞。小學(xué)生積累詞語(yǔ)，不要僅僅局限于閱讀過(guò)程中，在生活中聽(tīng)到看到好的詞語(yǔ)，都可以隨手記下來(lái)，小學(xué)生要向老師、父母等自己身邊的人，以及凡是可以接觸到的人學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，尤其要向老百姓學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑的詞語(yǔ)。

2.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

第一，加強(qiáng)朗讀，提高記憶。小學(xué)生朗讀課文，要入情入境，不要小和尚念經(jīng)一般有口無(wú)心。我們要指導(dǎo)小學(xué)生圍繞重點(diǎn)句段學(xué)習(xí)課文，感受語(yǔ)言。朗讀語(yǔ)句、體會(huì)言行、揣摩情感、還原畫(huà)面。在朗讀中，調(diào)動(dòng)多種感官，用眼睛去看，用嘴巴去讀，用心去想，把語(yǔ)言、情感和畫(huà)面糅合在一起。第二，重視復(fù)述，促進(jìn)積累。復(fù)述課文是小學(xué)生記憶課文內(nèi)容，并用自己的話講述出來(lái)的過(guò)程。不是讓小學(xué)生去死記硬背，而是讓他們?nèi)ジ形蛘n文的語(yǔ)言，理解課文的內(nèi)容。是在作者和小學(xué)生之間搭建一座橋梁，是小學(xué)生學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言，把握作者的意圖，并形成自己的表達(dá)方法的過(guò)程。這里面有繼承和吸收，有自主和創(chuàng)新。尤其對(duì)一些故事性比較強(qiáng)的課文，要重視讓小學(xué)生去復(fù)述課文、講述故事?！缎∮⑿塾陙?lái)》《狼牙山五壯士》都是小學(xué)生感興趣的英雄故事，小學(xué)生樂(lè)于復(fù)述這樣的課文，我們要因勢(shì)利導(dǎo)，促使他們?cè)趶?fù)述中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。

二、范文引路，學(xué)習(xí)寫(xiě)法

1.總結(jié)課文的寫(xiě)作方法

我們指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)課文，要指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)作者如何去觀察生活、如何去表達(dá)情感、如何去布局謀篇、如何運(yùn)用語(yǔ)言等習(xí)作方法，從而培養(yǎng)小學(xué)生選擇材料、組織材料和遣詞造句等能力，為小學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思做好準(zhǔn)備。

2.比較同類(lèi)課文寫(xiě)法的異同

把同一類(lèi)的課文放在一起進(jìn)行比較，從中發(fā)現(xiàn)它們寫(xiě)法的異同。如《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《鳥(niǎo)的天堂》同屬游記類(lèi)的課文，但寫(xiě)法各有不同。他們的共同之處都是作者按著一定的順序來(lái)寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞，然后抓住事物的特點(diǎn)有詳有略娓娓道來(lái)?！豆鹆稚剿纺美旖乃c大海、西湖作比較，抓住靜、清、綠的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，接著拿桂林的山與泰山、香山作比較，抓住奇、秀、險(xiǎn)來(lái)寫(xiě)，重點(diǎn)突出，特色鮮明。《記金華的雙龍洞》作者依次寫(xiě)了外洞、從外洞到內(nèi)洞、內(nèi)洞，不僅有沿路的見(jiàn)聞，還有作者切身的感受?！而B(niǎo)的天堂》既有對(duì)大榕樹(shù)的描寫(xiě)，還有對(duì)大榕樹(shù)上各種鳥(niǎo)類(lèi)的刻畫(huà)，動(dòng)靜結(jié)合，相得益彰。

3.以范文引路，讓學(xué)生模仿

書(shū)畫(huà)要臨摹，作文也離不開(kāi)模仿。讓小學(xué)生從模仿起步，慢慢進(jìn)入獨(dú)立地創(chuàng)造性寫(xiě)作。在教學(xué)中，我們以《桂林山水》為范文，讓小學(xué)生來(lái)寫(xiě)自己的一次旅游經(jīng)歷。同學(xué)們以《家鄉(xiāng)山水》為題，把家鄉(xiāng)的山水與桂林山水作比較，寫(xiě)出了自己家鄉(xiāng)山水的獨(dú)特之處，盡管有些稚嫩，但寫(xiě)得有條有理，這為他們?nèi)蘸螵?dú)立寫(xiě)作邁出了可喜的一步。

三、限時(shí)習(xí)作，形成能力

小學(xué)生的習(xí)作，一般是要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成的。限時(shí)作文，就是要求小學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成某篇習(xí)作，即我們平時(shí)所說(shuō)的當(dāng)堂完成習(xí)作。平時(shí)限定時(shí)間讓學(xué)生完成習(xí)作，可以避免小學(xué)生拖拖拉拉，培養(yǎng)小學(xué)生快捷高效的好習(xí)慣。小學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣，與老師的培養(yǎng)是密切相關(guān)的，我在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，每?jī)芍芫鸵阋淮?0分鐘習(xí)作訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化小學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作的能力，限時(shí)習(xí)作可以讓小學(xué)生更加從容地通過(guò)考試。

為了有效指導(dǎo)小學(xué)生當(dāng)堂完成習(xí)作，我做了一些有益的嘗試，總起來(lái)看收效不錯(cuò)。一是我特別重視教育小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，養(yǎng)成觀察事物、觀察社會(huì)的好習(xí)慣，每時(shí)每刻都要積累習(xí)作素材；我重視培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，提醒小學(xué)生要觀察細(xì)節(jié)末梢，力避走馬觀花。要一邊觀察，一邊聯(lián)想，隨時(shí)隨地把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的記下來(lái)，要做生活的有心人，比如寫(xiě)《我的爸爸》這篇習(xí)作，我先讓小學(xué)生觀察爸爸的外貌特征，讓他們抓住爸爸最與眾不同的地方；再讓他們觀察爸爸的典型動(dòng)作，尤其要回憶爸爸的一兩件往事，以此來(lái)突出爸爸的愛(ài)好或者優(yōu)秀品質(zhì)。小學(xué)生一般與爸爸媽媽朝夕相處，爸爸是生活在小學(xué)生身邊的人物，便于小學(xué)生去觀察、去了解，但有的時(shí)候小學(xué)生也會(huì)熟視無(wú)睹。小學(xué)生從自己身邊的人物開(kāi)始觀察，由此及彼，慢慢養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力是大有好處的。

二是我注重指導(dǎo)小學(xué)生做好習(xí)作前的準(zhǔn)備工作。審題是寫(xiě)好習(xí)作的關(guān)鍵所在，是小學(xué)生完成習(xí)作的第一步。審題，就要抓住題目中的關(guān)鍵詞，也就是所謂的題眼。由此確定習(xí)作的題材、選材的范圍和小學(xué)生所要表達(dá)得喜怒哀樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生去列提綱，確定文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，每一段內(nèi)容的詳略安排等等，也就是為小學(xué)生的習(xí)作規(guī)劃一張藍(lán)圖，這樣就能盡量避免“下筆千言，離題萬(wàn)里”了。

總之，只要我們從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取切實(shí)可行的教學(xué)措施，做好小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的指導(dǎo)工作，小學(xué)生的習(xí)作能力就會(huì)逐步得到提高。

【1】鄭金忠，信寶英.小學(xué)“123”作文教學(xué)模式探索【J】.現(xiàn)代教育科學(xué)，2017

【2】陳麗.淺談基礎(chǔ)教育課程改革下的小學(xué)作文教學(xué)方法【J】.讀與寫(xiě)，2017

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