江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學 胡勤瓊

尋找個性作文路徑 提升個性化寫作能力

江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學 胡勤瓊

一千個讀者心中有一千個哈姆雷特；一千個學生的生活也應該有著一千個特點。因此，他們寫出的作文也應該是異彩紛呈，不會相同的。在以生為本，強調(diào)學生個性化培養(yǎng)的小學語文作文教學中，我們就應該引導學生關注生活、汲取生活的寫作資源和營養(yǎng)，寫出個性特色鮮明的作文。

生活是萬花筒，是豐富多彩的。而作文來源生活，應該是生活的藝術的再現(xiàn)。因此，我們在小學作文教學中，應該讓學生關注、展現(xiàn)生活，寫出有自我經(jīng)歷、體驗和感悟的內(nèi)容真實、情感真摯的作文。

一、模式化作文教學抹殺個性

作文是學生對生活、對自我、對社會的個性化認知的再現(xiàn)，是一種表達思想的工具和方法，應是體現(xiàn)學生個性化的視角、審美和價值觀。但是我們小學語文作文教學多是講評練模式操作。老師的講，往往要求過高，甚至是不切實際。我們講的時候，都是以范文引路，我們期望學生能夠?qū)懗隹扇牲c的優(yōu)秀作文，而我們小學生的作文應該低起點，要激起他們樂于表達、自由表達的情感和渴望。但是如此的講范文、談優(yōu)秀作文的寫作方法，往往高于很多學生的寫作能力，使得很多學生對寫作生出畏懼和討厭心理，寫作便成了苦差事。如此，怎么可能寫出優(yōu)秀的作文呢？再說我們的作文批改和評講。作文要做到精批細改是很花時間和精力的一件工作。于是，有的老師改的就馬虎，學生看不到自己寫作存在的問題和提升的方向；有了老師批改拖拉，信息反饋慢，致使學生關注作文的熱情降低。有的老師用心批改，或是評講中橫加指責、嚴厲要求；結(jié)果學生寫作問題頗多，就失去寫好作文的信心。另外，還有練的頻率、針對性和有效性可能不足，使得學生沒有寫作的意愿，被迫寫作。如此，學生們在模式化中應付式的作文，沒有興趣、沒有信心，抑制了他們個性寫作的發(fā)展。

二、溯源生活提高個性寫作能力

生活是多樣化的，每個人的人生際遇不同，面對的生活，看問題的角度，對問題的思考和態(tài)度都是不同的。但是只要我們學生用心觀察感受自己的生活，學會去比較和辯證思考，就會有真實的體驗和情感的獲得，從而寫出屬于自己的個性化的作文。

（一）引導學生學會觀察

生活如泉源，文章猶如溪流?？梢?，生活是作文之本。小學生語文知識不夠豐富，語言表達和表現(xiàn)能力不夠強大；但是他們形象思維比較好，記憶力比較強。因此，我們要以生活觀察的細膩精準來彌補語言表達和藝術呈現(xiàn)上的不足。培養(yǎng)學生生出一雙慧眼，擁有一顆慧心，讓他們能從平常人、事、物中感悟到不平常的景象、情感和哲理。小學生以寫人狀物敘事的作文為主，我們可以讓他們留意上學放學路上行人的衣著和神色；在菜場、超市、廣場留意他們的言行；思考他們?yōu)槭裁慈绱舜┲?，如此表情，如此言談。那么，我們寫“熟悉的陌生人”“記×××一二事”“我敬佩的人”等作文中就有素材，有寫作資源，也能將平時觀察所得運用于寫作中。當然，我們要加以指導，如何寫出人物的特征，寫出人物的性格品質(zhì)；如何點面結(jié)合寫景，有條理的展示場景等等。要形成記日記的習慣，能將自己所見記下來，不斷豐富自己的觀察所得，能夠?qū)懗鲎约旱男掳l(fā)現(xiàn)、新的思考和新的感悟。

（二）提高閱讀個性所得

學生能夠?qū)懗鰝€性化的作文需要他們汲取生活養(yǎng)料，更要讓他們學會閱讀，提高知識儲備和語言表達能力，在閱讀中獲得寫作技巧，提升個性化表達能力的水平。這里，我們要重視閱讀教學的開展，訓練和培養(yǎng)學生個性化積累的意識和能力。如在《煙臺的?！穼W習中，讓學生們自主發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)布局，思考為什么不是按照春夏秋冬的順序?qū)懽?，而是先寫冬天煙臺的海好在什么地方，我們獲得了什么樣的啟示？再有就時每個段落內(nèi)容寫作的順序，寫了哪些人物，寫了海景的哪些特點？還是就是具體描寫中運用了哪些優(yōu)美的語言、用了什么修辭手法？這樣，不斷的閱讀，不斷的積累，不斷的運用，學生的寫作能力就能得到提升，為他們寫出個性化的作文打下堅實的基礎。

（三）引導學生個性化的傾吐

生活積累豐厚、閱讀收獲增多之后，我們還要通過口頭表達和書面表達訓練學生的傾訴和表達的能力。因為孩子的視角是多樣的，他們有許多美麗的幻想，對外界的感知和理解是精彩的。如引導學生敢于說真話、訴真情時，我們讓他們談談自己非常氣憤的一件事或者一段經(jīng)歷，說說現(xiàn)在怎么看待那樣的事情；然后，寫一寫、談一談“我生氣了，怎么辦？”“我有煩心事，怎么辦？”。讓他們小組討論，相互交流，老師適時引導他們理性思考，辯證看待，從而讓他們能夠?qū)懗鰝€性化的真實情感的文章。而寫作的設計中，我們可以給學生提出要求，有針對性的訓練；給學生發(fā)揮“真情實感”的空間，提供“我手寫我口”“我手說我情”的題目、情境和氛圍。另外，我們可以給學生推薦閱讀“新概念作文”之類一些作文課外閱讀材料，鼓勵他們自己去寫一寫這樣的文章。也就是鼓勵學生自由寫作，寫自己有興趣的，寫感觸比較深的事件和感受；鼓勵他們用自己的語言、喜好寫出真情實感的作文。如此，學生們在不斷的嘗試和寫作中，就能寫出與眾不同、有個性色彩的作文。

總之，在小學作文教學中，我們要注意學生寫作情感的呵護，指導他們學會觀察和思考生活，能夠?qū)θ粘Ｋ姷倪M行描寫、記敘和抒發(fā)情感；不斷豐富寫作資源；重視閱讀教學中寫作方面的知識、技巧的吸納；給學生提供“說真話，訴真情”的條件和氛圍。從而讓學生寫出能表達自己真實思想和心理情感的個性作文。

【1】趙紅.提高學生個性化作文能力有效性策略初探【J】. 教育，2017（02）

【2】周多虎.學生個性化作文寫作能力的培養(yǎng)【J】.學周刊，2016（35）

小學語文 作文教學 個性化作文 寫作能力