江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗小學(xué) 唐 恩

處處留心 善于運用 生成精彩
——小學(xué)語文課堂中學(xué)生資源利用淺探

江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗小學(xué) 唐 恩

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開。充分利用語文課堂中學(xué)習(xí)主體自身動態(tài)生成的資源，發(fā)揮其積極因素，排除或避免消極影響，因材施教，因況施教，疏而不堵，能將動態(tài)瞬間生成精彩資源，促進學(xué)生認知的和諧、順暢發(fā)展。

因況施教 去疑解惑 高度認同 消誤存真 積極探究

語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年修訂稿較2001年實驗稿中關(guān)于“課程資源開發(fā)與利用”部分，新增的相關(guān)建議中特別強調(diào)了人的資源因素和教學(xué)過程中生成資源的利用。其用意在于充分發(fā)揮課堂中潛在的各類積極因素，排除并避免消極因素帶來的不良影響，從而更好地幫助學(xué)生去疑解惑，匡枉扶正，讓學(xué)生走上正確的認知之途，避免混沌歪邪。

事實上確實如此。語文課程因其自身的特殊性，往往眾多因素交錯混雜，各種觀點、認識帶著作者濃濃的個性化色彩，要想讓每個學(xué)生在短時間內(nèi)高度認同并積極接受，不是一件容易的事。很多時候，我們甚至還要打破他們原有的認知結(jié)構(gòu)給予重新建構(gòu)，其難度更是可想而知。因此，讓作者、編者的思想被學(xué)生悅納并心悅誠服地規(guī)范自己、甚至創(chuàng)造性地加以運用，是當(dāng)前必須面對的重要課題。我以為，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的一切教學(xué)行為，都應(yīng)該順著學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中思維的動態(tài)變化，因材施教，因況開教；同時，積極捕捉生成的有價值的信息，合理加以放大，使動態(tài)的瞬間成為精彩、有效的資源，更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

一、在學(xué)生存疑生惑之處慢下步子，靜待其思維跟隨

因為個人認知經(jīng)驗的差異，處于現(xiàn)代的小學(xué)生與課文作者、教材編者、教師之間必然存在著能力和心理等方面的種種距離，很多獨具匠心、充滿意蘊的表達很難準(zhǔn)確地感受到。例如《我不是最弱小的》一課結(jié)尾薩沙說自己現(xiàn)在不再是最弱小的了，那最弱小的是什么，他給薔薇花以保護是不是就能證明自己的強大，等等問題在我們成人看來并不是問題，然而學(xué)生的思維卻很難一步到位，更不要說由此自覺產(chǎn)生積極保護弱者的品質(zhì)了。我們的課堂教學(xué)，應(yīng)以一顆童心視角，從學(xué)生認知最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，俯下身子，慢下腳步，做“為他式”解讀，靜待學(xué)生思維的腳步逐漸跟隨上來。像這課的認知滲透，我是通過學(xué)生自我閱讀、自由發(fā)問、自主交流來達成的。學(xué)生當(dāng)時先將該反問句改成陳述句，而后發(fā)現(xiàn)薩沙認為自己不再是最弱小的原因是，雨中的薔薇比他更無自我保護能力。這時，立即有學(xué)生提出因為薩沙像爸爸媽媽一樣也有一顆愛心，愿意去保護別人，他有了這種品質(zhì)，也不再是弱小的。這樣的慢慢靜候，循序漸進，學(xué)生能豁然開朗，積極認同。

二、抓住學(xué)生起爭執(zhí)的話題，展開討論以便形成共識

閱讀是學(xué)生個性化的行為，因此必然有個性化的理解。而且每個人因自己的生活環(huán)境、經(jīng)歷、感悟不同，產(chǎn)生的認知難免也會有種種差異。這些差異必然會導(dǎo)致他們觀點相左，認知不同步。課堂上，我們在鼓勵學(xué)生知無不言、言無不盡的同時，也要善于捕捉他們認知存在的差異之處，并適當(dāng)加以放大，組織相關(guān)的討論互相啟發(fā)、引領(lǐng)，最后形成共識。例如學(xué)習(xí)《鳥語》時，有學(xué)生突然站起反駁：“老師，我覺得作者并沒有讀懂鳥語的本領(lǐng)。他說自己懂‘鳥語’，和公冶長的‘懂鳥語’不是一個意思，公冶長是真懂鳥的意思，而作者是根據(jù)鳥的聲音猜測相近的語言，目的告訴我們要勤奮、勤勞、守紀、勇敢、頑強?！碧孟铝⒖虈\嘰喳喳聲一片，有人認同，有人否定，更多的是不解。我及時肯定了他的新發(fā)現(xiàn)，然后讓大家圍繞“作者懂不懂鳥語”尋找依據(jù)展開討論，最后形成統(tǒng)一認識：這正如我們心情好時看到太陽是燦爛有活力，心情不好看到太陽則是刺眼一樣，作者因為有了一顆上進之心，所以聽到鳥兒的叫聲里也充滿了上進。我們在習(xí)作中也可以借鑒這種方法，把生活中的一些事物、現(xiàn)象，加入自己的理解去描繪，這樣，我們的作文也會充滿情趣。

三、剖析學(xué)生離奇的發(fā)言背后的思維動態(tài)疏而不堵

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是借助文本傳道解惑，學(xué)生處于被熏陶、被教育、被引領(lǐng)的地位，最后走向大一統(tǒng)，而新課程理念下的課堂教學(xué)，呼喚學(xué)生的真閱讀真體驗，對閱讀材料可認同可批判，最后形成自己的解釋。這樣的廣開言路，往往會出現(xiàn)一些不和諧的聲音，比較離奇的發(fā)言。面對這些課堂的“節(jié)外生枝”，我們不能以裁判的身份果斷甄別，而要靜下心來迅速思考他（她）產(chǎn)生這一想法的原因，這樣才能捕捉到他（她）此時的思維動態(tài)，有的放矢地進行疏導(dǎo)、引領(lǐng)。如教學(xué)《天鵝的故事》一課時，一學(xué)生在下面喃喃自語：“我才不信，一個打獵多年的老獵人，會同情唾手可得的肥鵝，再也不打獵了！”他的周圍立刻發(fā)出附和的笑聲。我沒有立即制止這種背離作者和編者用意的聲音，而是迅速做出這樣判斷：他的生活經(jīng)歷告訴他“江山易改，本性難移”，一個長期殺生的人，絕對不會有憐憫之心的。于是，我順著他的思維，輕聲說：“是啊，我們生活中確實有這樣的現(xiàn)象，你看市場上那些賣雞鴨鵝魚的，哪個不是手起刀落，干脆利落?。∥覀儊砀母恼n文結(jié)尾吧！你看老師這樣改：說到這里，斯杰潘老人眉飛色舞：‘就這樣，我不費一槍一彈，就撿回了一只只自我殘害的肥天鵝。’”堂下立即前俯后仰，捧腹大笑：“這也太搞笑了！哪有這樣的人！”“作者寫斯杰潘老人果斷放下槍，是呼吁我們也要尊重生命，這么一改，真善美都沒有了，還有啥意思呢！”剛才那發(fā)言的同學(xué)也興致勃勃地加入了討論，在不動聲色的自我否定中提升了認識。

時刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的情況，隨時調(diào)整教學(xué)的思路，積極利用偶然或必然生成的資源，排除其消極因素的不利影響，將能讓學(xué)生更加主動、樂意地參與到課堂交流與探究中來，敢說敢言，能說會道，促進思想認識和語文能力的不斷提升！