繪本教學(xué)與低年級語文課堂的結(jié)合

江蘇省常州市武進區(qū)劉海粟小學(xué) 張 瑜

繪本是以圖片和文字相結(jié)合的形式來進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達和講述的，由于小學(xué)低年級學(xué)生識字數(shù)量少，對于大量的語言理解其能力有限，因此繪本以圖文結(jié)合、簡單易懂的主要特點非常適合小學(xué)低年級學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)。本文立足于小學(xué)低年級語文教學(xué)實踐，探討小學(xué)低年級語文繪本與教學(xué)的結(jié)合，分析繪本教學(xué)在語文教學(xué)中的教育價值以及繪本教學(xué)如何在小學(xué)語文課堂的開展。

繪本教學(xué) 小學(xué)語文 結(jié)合

1.引言

閱讀是語文學(xué)科的主要形式，語文教學(xué)其目的也是教會學(xué)生閱讀和表達。在我們《語文課程標準》中也明確指出“培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、擴大學(xué)生閱讀面、增加閱讀量、多讀書、讀好書”等等思想，也凸顯出閱讀在語文教學(xué)中的重要性，因此在語文教學(xué)的方法與實踐上，都需要向閱讀靠攏，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

2.繪本教學(xué)在語文教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1減輕學(xué)生閱讀壓力

繪本以精美的圖畫給低年級學(xué)生以視覺上的愉快感受，使學(xué)生能夠主動走進精彩的繪本閱讀之中，大大提高了學(xué)生語文閱讀興趣。繪本中的內(nèi)容簡練，通過圖畫與文字的相互襯托，可以有效引導(dǎo)學(xué)生通過繪本加深對繪本內(nèi)容的理解，獲得相對真實的閱讀體驗，將艱澀難懂的語言文字轉(zhuǎn)化為生動形象的圖片，符合低年級學(xué)生的閱讀興趣與理解能力，讓孩子在閱讀的過程中感到愉悅和親切，一定程度上減輕了學(xué)生的閱讀壓力。

2.2助力學(xué)生文本閱讀

優(yōu)秀的繪本不僅僅是文字和圖片的相互融合，而是作者以豐富的圖片信息和文字信息來傳遞教學(xué)內(nèi)容和思想，當(dāng)學(xué)生在閱讀繪本的同時，將會主動展開聯(lián)想和思想，鍛煉了學(xué)生思維意識，達到以閱讀帶動學(xué)生思維與心理的活動，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀與思考的良好習(xí)慣。學(xué)生通過長期繪本閱讀，逐步由圖畫感知和聯(lián)想向文本閱讀進行過渡，慢慢將閱讀形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛袌D片的童書，純文本的文章等等，因此繪本閱讀是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，能夠助力學(xué)生純文本閱讀。

3.小學(xué)低年級繪本教學(xué)的策略

3.1咀嚼語言，賞讀繪本

繪本以圖畫和文字相融合的形式來敘述故事，我們在小學(xué)低年級教學(xué)實踐中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生通過繪本進行自我思考和邏輯的構(gòu)建，閱讀不僅僅是為了單純地欣賞圖畫，而是要引導(dǎo)學(xué)生透過圖畫和文字來學(xué)習(xí)其中的思想和知識。

例如在繪本《一根羽毛也不能動》的閱讀和學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生通過閱讀、討論文中天鵝和鴨子的各種比賽，分析其比賽的過程，最后帶領(lǐng)學(xué)生們一起閱讀這篇文章，通過教師對天鵝和鴨子比賽時的心理活動的不同語氣的朗讀，激發(fā)孩子們的思考積極性，最后通過反復(fù)閱讀和理解這篇繪本，旨在讓學(xué)生們自己得出“鴨子為什么最后會動”的原因，使學(xué)生真正掌握繪本內(nèi)容的根本寓意。

3.2學(xué)生自讀，感悟繪本

繪本中的語言和圖畫的配合嚴謹，生動形象，只有通過仔細閱讀和感悟才能理解其精髓和中心思想。雖然在短篇繪本的學(xué)習(xí)中教師可以進行朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生們一起學(xué)習(xí)和理解，但是在一些長篇繪本中，如果教師一味地進行朗讀和帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)，閱讀的時間會拉長，學(xué)生們受繪本內(nèi)容的吸引往往無法認真聽老師講解和閱讀，而且長時間聽教師講解容易造成學(xué)生們的聽覺疲勞，降低了學(xué)生的閱讀興趣，因此在長篇繪本的學(xué)習(xí)上，可以通過引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，感悟繪本的寓意和思想，然后教師在和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)和討論。

例如在繪本《小豬菲奧娜的重要一天》的閱讀中，由于篇幅較長，因此教師可以讓學(xué)生進行自由閱讀，然后針對小豬菲奧娜在上學(xué)期間的神情、動作、心理活動以及其爸爸媽媽的心理活動進行討論和分析，最后讓學(xué)生對這篇繪本進行感悟，最終使學(xué)生聯(lián)想到自己與自己的爸爸媽媽。

3.3創(chuàng)設(shè)情景，表演繪本

情景表演向來是語文學(xué)科最為有效的教學(xué)方法，在繪本教學(xué)的過程中也可以采用情景表演的模式來開展教學(xué)活動。通過學(xué)生對繪本內(nèi)容以及框架的掌握，合理進行繪本中角色的分配，通過學(xué)生對繪本中各個角色的扮演和對話，使學(xué)生獲得最為真切的閱讀與表演感受，也促進了學(xué)生對繪本的二次理解和感受，提高了學(xué)生繪本閱讀的質(zhì)量。

例如在閱讀《大灰狼娶新娘》的繪本時，教師可以安排學(xué)生分別扮演大灰狼新郎和新娘，通過大灰狼新郎與新娘的一系列動作和語言，如“新娘新娘，伸出你的手讓我看看”“新娘新娘，伸出腳讓我看看”“新娘新娘，伸出尾巴讓我看看”等不同的語言和動作，在繪聲繪色的表演中最終以發(fā)現(xiàn)“新娘”也是一條大灰狼而結(jié)束。在表演的過程中，不僅會極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，也會使該繪本立體化的展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高繪本的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.4結(jié)合生活，猜度繪本

繪本的圖文結(jié)合可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用學(xué)生對繪本有著極大興趣這一點，利用繪本的標題、圖案等，讓學(xué)生在閱讀繪本之前首先猜想繪本的內(nèi)容與故事情節(jié)。如在繪本《大衛(wèi)，不可以》的閱讀中，繪本封面是一個孩子站墊高的書本上去拿桌子上的魚缸，而魚缸快要翻了，孩子腳下也沒有踩穩(wěn)快要摔倒了，在這樣的情境下，教師可以向?qū)W生提問：“如果你是孩子的媽媽（爸爸），你會怎么說呢？”自然而然，引出繪本題目“大衛(wèi)，不可以！”而且還可以讓學(xué)生展開想象，想象此時大衛(wèi)的爸爸或者媽媽會怎么說，他們之間有什么對話等等。

【結(jié) 語】

繪本教學(xué)與低年級語文課堂的結(jié)合是當(dāng)前新時期小學(xué)教育的新模式，充分利用了兒童繪本的教育價值進行語文教學(xué)工作，而如何將繪本教學(xué)的價值在語文教學(xué)中最大化地發(fā)揮出來，也是當(dāng)前小學(xué)語文教育方面的重要研究方向，值得我們進一步的研究和探索。

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【2】張嵐.繪本教學(xué)模式的比較與思考【J】.小學(xué)語文教與學(xué)，2012（5）

【3】陳亮.由繪本打開閱讀之門——談兒童繪本閱讀推廣工作【J】.山東圖書館學(xué)刊，2012（5）