初中英語教學(xué)中形成性評價(jià)方法的實(shí)施

江蘇省新沂市第十中學(xué) 楊貴陽

形成性評價(jià)區(qū)別于終結(jié)性評價(jià)，是指將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而不是單純的最終的一個分?jǐn)?shù)。在形成性評價(jià)體系下，初中英語教師能看到學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，避免因最終的一個結(jié)果而影響到對學(xué)生的判斷。形成性評價(jià)不僅將評價(jià)過程細(xì)化，還實(shí)現(xiàn)了評價(jià)主體的多元化、標(biāo)準(zhǔn)多元化等，關(guān)注到學(xué)生的成長。

初中英語 形成性評價(jià) 終結(jié)性評價(jià)

形成性評價(jià)是指將學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)的全過程列入到評價(jià)體系中，實(shí)現(xiàn)全方位的評價(jià)發(fā)展，而不是單純的針對這個分?jǐn)?shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出判斷。在當(dāng)前教學(xué)中，形成性評價(jià)并未占主導(dǎo)地位，卻在不斷的衍化為一種理念，運(yùn)用于各學(xué)科的發(fā)展評價(jià)中。在初中英語教學(xué)中運(yùn)用形成性評價(jià)，不僅符合英語學(xué)科特色，更能全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。

一、形成性評價(jià)在初中英語教學(xué)中作用的意義

在初中英語教學(xué)中運(yùn)用形成性評價(jià)主要有兩方面的積極意義。其一，形成性評價(jià)本身就是一種較為積極的教學(xué)評價(jià)形式，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，將學(xué)生每一階段的表現(xiàn)都記錄其中，從一個整體走向的方面關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，能夠觀察到學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步、退步等，并根據(jù)反映出的問題及時(shí)做出教學(xué)的調(diào)整。形成性評價(jià)涵蓋范圍更廣泛，包括日常表現(xiàn)、階段性測評，以及最終的考試，將學(xué)生成長的全過程納入其中。在評價(jià)主體上也發(fā)生了一些變化，除了教師以外，還學(xué)學(xué)生本身、同學(xué)等。評價(jià)平臺更新完善，評價(jià)體系更為嚴(yán)謹(jǐn)[1]。

其二，作為初中英語教學(xué)，面對的學(xué)生的程度是完全不同的，有些學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)有了較強(qiáng)的英語積累水平等（這與學(xué)生的小學(xué)英語基礎(chǔ)、地區(qū)教育情況等），然而有些學(xué)生英語水平又相對較弱。在一個本來就存在差異的班級，單純的采用分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價(jià)，很難達(dá)到評價(jià)目的，并且會打擊到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的自尊心等。采用形成性評價(jià)能夠很好地嘮叨學(xué)生的努力與進(jìn)步，進(jìn)而推動整個英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、推行形成性評價(jià)的策略思考

（一）充分了解學(xué)生

在以往教學(xué)中，教師采用終結(jié)性評價(jià)，僅一次考試的成績就決定了對學(xué)生的評定，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價(jià)，就需要教師不僅看到最終的分?jǐn)?shù)，更看到學(xué)生本身。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題，包括課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況等，都需要教師有所了解。除此之外，教師更要了解學(xué)生的進(jìn)步情況，要能夠?qū)W(xué)生的成績發(fā)展變化情況量化成為變量，進(jìn)行對比觀察，分析出學(xué)生的動態(tài)變化情況，完成評價(jià)。在實(shí)行終結(jié)性評價(jià)的過程中。教師要想充分，就需要對學(xué)生產(chǎn)生了解，這種了解應(yīng)包括學(xué)生性格特征、課堂表現(xiàn)情況、學(xué)生的英語基礎(chǔ)等多個方面，能夠全面調(diào)動學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展[2]。

（二）擴(kuò)展評價(jià)的主體

在傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)中，評價(jià)的主體始終都是教師，而教師作為個體，對學(xué)生的了解往往都是有限的，尤其是當(dāng)教師需要面對大量學(xué)生的時(shí)候，就會出現(xiàn)一定的偏差。在選擇形成性評價(jià)中，需要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，因此在評價(jià)主體方面也得到了一定的拓展。首先是學(xué)生自評，當(dāng)學(xué)生完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)之后，展開自主的評論，對自己一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)作出簡單的點(diǎn)評。接下來是小組互評，在同一個小組的組員往往是相互間最了解，并且能夠看到最真實(shí)的同伴，因此組員間的互評顯得尤為重要，通過組員的互評，能夠關(guān)注到學(xué)生成長的細(xì)節(jié)所在。最后是教師評價(jià)，當(dāng)然，除了教師的評價(jià)之外，還可以進(jìn)一步拓展出家長的評價(jià)等，整體而言。對學(xué)生評價(jià)的越想盡，越能完全的了解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的客觀性[3]。

（三）形成性評價(jià)需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

在運(yùn)用形成性評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行評論的過程中，實(shí)際上就已經(jīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程列入到評價(jià)之中了，就要將整個過程觀察在內(nèi)。形成性評價(jià)除了最終的成績，還要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、不同階段性考試等的成績納入評價(jià)體系中。然而這種帶入并不是直接的“拿來”，而是需要教師進(jìn)行處理，使其更符合一個量化的標(biāo)準(zhǔn)。例如，將學(xué)生每個周期的月考成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與對比，尋找到學(xué)生分?jǐn)?shù)的變化。根據(jù)這組動態(tài)的數(shù)據(jù)，來判斷學(xué)生英語學(xué)習(xí)是否進(jìn)步或退步等，進(jìn)行詳細(xì)的分析判斷。除此之外，教師還可以在這些統(tǒng)計(jì)中看出學(xué)生對每部分知識點(diǎn)掌握情況的不同等，這些都是反應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的。尤其是以往一些英語基弱的學(xué)生，通過努力取得了進(jìn)步，盡管在分?jǐn)?shù)上未得到體現(xiàn)，卻切實(shí)的存在著這些進(jìn)步，需要教師在這些數(shù)據(jù)中得以反應(yīng)。

（四）形成性評價(jià)要求把握師生互動

采用形成性評價(jià)，就是要將教學(xué)的全過程納入討論范圍內(nèi)也正因此，教師作為一名組織者，要積極組織互動，與學(xué)生、家長等發(fā)生互動。只有教師主動的與各方因素形成了互動，才能切實(shí)的提高教學(xué)發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)的發(fā)展與完善。在整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的互動，可以通過課堂中的提問、學(xué)生自主探究等活動中；還可以在課下，對學(xué)生進(jìn)行多一些人文關(guān)懷，與學(xué)生形成互動。總之，教師所要做的就是與學(xué)生拉進(jìn)關(guān)系，使學(xué)生明白，即使現(xiàn)在英語成績差，付出努力就一定會有收獲，至少教師是相信學(xué)生的。在教師的鼓勵下，學(xué)生能夠快速的取得進(jìn)步。

【結(jié) 語】

初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，即是奠定基礎(chǔ)，又是養(yǎng)成習(xí)慣的重要階段。在教學(xué)中，教師要關(guān)注到學(xué)生的成長，而不是單純的分?jǐn)?shù)，作為教師要對學(xué)生有信心，只要是在進(jìn)步的，哪怕每次只增長一分也要得到教師的支持。隨著時(shí)代的發(fā)展，整個教學(xué)體系都發(fā)生了變化，而教學(xué)評價(jià)體系只有做出相應(yīng)的調(diào)整，才能與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)現(xiàn)教育的突破與發(fā)展。

【1】季星蓮.形成性評價(jià)在中學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施策略及意義【J】.今日科苑，2008（37）

【2】李芳.形成性評價(jià)在中學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施策略及意義【J】.考試周刊，2007（16）

【3】張婷.淺談形成性評價(jià)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用【J】.教育教法探討與實(shí)踐，2016