作文批改中教師的“四大”心理探析

江蘇省南通市東方中學(xué) 顧 娟

作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，傳統(tǒng)的作文批改中教師大多有這樣的心理誤區(qū)：找缺點(diǎn)心理、先入為主心理、包辦心理、樹(shù)典型心理等。事實(shí)上相對(duì)于其他學(xué)科而言，作文確實(shí)是很難找到相關(guān)客觀公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生作文的等級(jí)高低、優(yōu)劣評(píng)判，就與作文批改時(shí)教師的心理狀態(tài)有著極其密切的聯(lián)系。教師應(yīng)走出作文批改的心理誤區(qū)，在批改學(xué)生作文時(shí)應(yīng)持有如下“四大”正確的心理。

一、期待心理

批改作文是需要語(yǔ)文教師去費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)腦的“苦差事”，任務(wù)繁重，但教師們每次批改時(shí)總是特別盼望看到某些學(xué)生精美的作品，期待著這些學(xué)生在作文中的杰出表現(xiàn)，批改這些學(xué)生的作文時(shí)總是顯得格外的神清氣爽，自然而然會(huì)給這些學(xué)生的作文以一個(gè)較高的評(píng)判，給以一個(gè)很好的等級(jí)。此種現(xiàn)象也可以算是語(yǔ)文教師的“苦中之樂(lè)”，但令人遺憾的是這種做法容易走進(jìn)憑印象對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)判的誤區(qū)。有些學(xué)生作文基礎(chǔ)牢固，課堂表現(xiàn)積極，當(dāng)語(yǔ)文教師首次批改到這類(lèi)學(xué)生的作文時(shí)便留下了很好的印象，即使后續(xù)作文立意平平、主題淺顯、毫無(wú)新意，也常常會(huì)給予比較好的評(píng)判。反之，如果學(xué)生第一次作文就沒(méi)有得到語(yǔ)文教師良好的評(píng)判，其后續(xù)作文也常常得不到教師的重視。顯然，作文批改最忌語(yǔ)文教師戴“有色眼鏡”去評(píng)判，而應(yīng)該就文論文，盡“最大化”地發(fā)掘?qū)W生作文中的“閃光點(diǎn)”，學(xué)生作文中即使是一個(gè)詞語(yǔ)用得精當(dāng)，一個(gè)句子表達(dá)得精彩，教師也應(yīng)大加贊賞，給以鼓勵(lì)性的批注，以發(fā)揮“皮格馬格利翁效應(yīng)”，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到作文成功的愉悅。

值得一提的是學(xué)生因受知識(shí)基礎(chǔ)、生活閱歷與心理素質(zhì)等方面的影響，中學(xué)生對(duì)自己作文的“自信值”通常都偏低，因而就需要教師升高對(duì)中學(xué)生作文的“期望值”。每一個(gè)中學(xué)生，無(wú)論是學(xué)優(yōu)生，還是中等生或?qū)W困生都迫切希望自己的作文得到教師的好評(píng)，如果中學(xué)生的這種“期待心理”得到滿(mǎn)足，一定會(huì)激發(fā)起更大的作文情趣。顯然，語(yǔ)文教師在批改作文時(shí)應(yīng)盡最大的可能去發(fā)掘?qū)W生作文的“美點(diǎn)”，給予及時(shí)的肯定，學(xué)生作文篇章結(jié)構(gòu)的獨(dú)到之處可以去肯定，立意取材的新穎獨(dú)特可以去肯定，作文中流露出的真情實(shí)感可以去肯定，漂亮的書(shū)寫(xiě)可以去肯定，同樣，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用等都可以去肯定。一言以蔽之，語(yǔ)文教師應(yīng)“最大化”地挖掘?qū)W生作文中的積極的元素加以適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)目隙ā⒐膭?lì)、贊賞，力求讓學(xué)生看到希望，體驗(yàn)到作文成功的歡樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)生作文的自信心，激發(fā)學(xué)生作文的情趣。

二、求同心理

語(yǔ)文教師本身的行文習(xí)慣或喜好常常也會(huì)左右著對(duì)學(xué)生作文的評(píng)判。事實(shí)上，人對(duì)文學(xué)作品的評(píng)價(jià)正如人對(duì)食物有著不同的喜好一樣，語(yǔ)文教師對(duì)作文風(fēng)格也有著各自的偏愛(ài)，有的喜歡詞藻華麗，有的喜歡質(zhì)樸清新，有的喜歡立意新奇，有的喜歡語(yǔ)言恬淡優(yōu)美等?，F(xiàn)在初中作文通常都不限文體，有的語(yǔ)文教師對(duì)議論文極其偏愛(ài)，而有的語(yǔ)文教師則對(duì)記敘文或散文情有獨(dú)鐘等，顯然，這些語(yǔ)文教師批改作文時(shí)遇到自己喜歡的類(lèi)型或風(fēng)格時(shí)，尤其是遇到學(xué)生作文的立意與自己的觀點(diǎn)不謀而合時(shí)，就會(huì)毫不遲疑地給予特高的評(píng)判，這顯而易見(jiàn)是有失公平的。教師長(zhǎng)期這樣的求同心理勢(shì)必會(huì)制約著學(xué)生作文綜合素養(yǎng)的提升，學(xué)生作文的思維易僵化，學(xué)生作文很快會(huì)失去活潑靈動(dòng)之樂(lè)，失去百花爭(zhēng)艷之美。顯然，語(yǔ)文教師應(yīng)客觀地對(duì)學(xué)生作文的審題、立意、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言諸方面去進(jìn)行全面性的、客觀性的、綜合性的評(píng)判，讓每一個(gè)中學(xué)生都能有所收獲，探尋到作文的新起點(diǎn)。

三、厭倦心理

當(dāng)下的有關(guān)教育主管部門(mén)明確規(guī)定了語(yǔ)文教師一學(xué)期必須批改學(xué)生作文的篇數(shù)，語(yǔ)文教師確實(shí)本著對(duì)學(xué)生發(fā)展有利的態(tài)度，花費(fèi)大量的時(shí)間與精力對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改，必須從作文的謀篇、立意、語(yǔ)言等方面進(jìn)行批改，同時(shí)需工工整整地寫(xiě)上行批、眉批、總批。足見(jiàn)語(yǔ)文教師工作量之大，因?yàn)樽魑呐某３?huì)占去語(yǔ)文教師大量的課余時(shí)間，當(dāng)語(yǔ)文教師看到辦公桌上厚厚的幾摞未批改的作文本堆得像小山一樣時(shí)，難免不會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文內(nèi)容空洞、矯情、缺乏個(gè)性，沒(méi)有創(chuàng)新性時(shí)更會(huì)讓語(yǔ)文教師對(duì)作文批改產(chǎn)生厭煩情緒，要走出這樣的困境就需要語(yǔ)文教師及時(shí)調(diào)整作文教學(xué)的策略，注重學(xué)生作文個(gè)性的培養(yǎng)，同時(shí)，大膽探索多種多樣的作文批改方式，比如，師生共同批改的方式，學(xué)生合作批改的方式等，力求讓學(xué)生自主參與到批改中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自主參與批改充分認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，從而獲得繼續(xù)作文的力量。

四、畏難心理

研究表明：不僅學(xué)生本人會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生害怕的心理，同樣，不少語(yǔ)文教師本身自己也不善于寫(xiě)作，故在批改學(xué)生作文時(shí)也倍感苦惱，也產(chǎn)生了畏難的心理。不少語(yǔ)文教師特別希望自己有“點(diǎn)石成金”的本領(lǐng)，希望通過(guò)自己的幾次批改就能迅速提升學(xué)生的作文水平，然而，常常事與愿違，面對(duì)一篇篇學(xué)生作文，除了給出一個(gè)等級(jí)評(píng)判外，而對(duì)于行批、眉批、總批很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、科學(xué)化、合理化，既無(wú)法對(duì)學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”作出精當(dāng)?shù)脑u(píng)判，更無(wú)法對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題給出合理化的建設(shè)性的意見(jiàn)。長(zhǎng)期這樣，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己的寫(xiě)作水平如何，更讓學(xué)生難以找到作文需要調(diào)整、需要提升的地方。面對(duì)這樣的困惑，語(yǔ)文教師需多練習(xí)寫(xiě)寫(xiě)下水作文，多向他人學(xué)習(xí)，不斷給自己“充電”，及時(shí)調(diào)整并完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓自己的教學(xué)視野更廣闊。

總之，作文批改是學(xué)生繼續(xù)作文的“加油站”，是師生溝通的“立交橋”，作文批改中教師應(yīng)保持正確的心理，愿通過(guò)作文批改讓學(xué)生有所收獲，讓學(xué)生增強(qiáng)寫(xiě)作的情趣，收獲作文的精彩！