江西省贛州市南康區(qū)太窩中心小學(xué) 黃文金

小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究

江西省贛州市南康區(qū)太窩中心小學(xué) 黃文金

隨著近幾年來我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和進(jìn)步，我國在教育事業(yè)方面取得了比較顯著的成就，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)方面更是取得了舉世矚目的成就。眾所周知，語文是小學(xué)教學(xué)過程中一門極其重要的學(xué)科，它對于開闊小學(xué)生的視野、提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力以及豐富他們的知識具有極其重要的作用。

小學(xué)語文 單元整體 教學(xué)研究

在過去的語文教學(xué)中，一篇一篇課文的教，以一篇課文為單位成了教師習(xí)以為常的教學(xué)方法，但這種方法所取得的成效微弱，效果并不理想。課本的排序自然是有科學(xué)依據(jù)的，課文與課文之間有著某種必然的內(nèi)在聯(lián)系，如文章的寫作手法、文章表達(dá)的中心思想等。隨著國家全力普及新課程，越來越多的教師認(rèn)識到這種傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方式在教學(xué)上勢必是會被取代的，因?yàn)榧礋o法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更無法達(dá)到教師教學(xué)目標(biāo)。在這一形勢下，加之單元教學(xué)自身強(qiáng)大的整合性和系統(tǒng)性，課程改革勢在必行，由單篇課文教學(xué)向單元整體教學(xué)過渡成為主流趨勢。

1.小學(xué)語文單元整體教學(xué)概述

單元整體教學(xué)，顧名思義，就是以一個單元為單位，教師在教學(xué)過程中，不拘泥于一篇文章而是圍繞一個單元的主題，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行科學(xué)的整合。在教師教學(xué)上充分挖掘教學(xué)資源，使得這些教學(xué)資源能夠這一大限度的在學(xué)生對知識、情感等方面的接收能力達(dá)到最大化，幫助學(xué)生梳理某一類型的文章，塑造學(xué)生的整體感知，提高學(xué)生對語文知識的掌握能力，在情感體驗(yàn)上更能嵌入文章。同單篇教學(xué)有一個很大的區(qū)別是，單元整體教學(xué)對學(xué)生多層級閱讀能力更為關(guān)注，對此能力的培養(yǎng)也大有成效，這無疑提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。

2.小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略

2.1 明確不同學(xué)段的單元整合重點(diǎn)

學(xué)生處于不同年齡段，不管是基礎(chǔ)知識的儲備量，還是在對知識的接受能力，都存在著明顯的偏差。小學(xué)語文單元整體教學(xué)效果固然好，但并非一勞永逸，在教學(xué)過程中，教師準(zhǔn)備教案、實(shí)施教學(xué)方法的時候，必須把學(xué)生的年齡特征作為第一考慮的要點(diǎn)，適合學(xué)生的方法才是最好的方法。對年齡進(jìn)行考慮時，不同年齡段的認(rèn)知水平、心理發(fā)展水平及思維發(fā)展水平都是不同的，需要教師綜合分析，針對不同學(xué)段，整合相對應(yīng)的重點(diǎn)。對于低年級的同學(xué)（主要為一、二年級），對生字詞的學(xué)習(xí)是該學(xué)段學(xué)習(xí)的核心。單元整體教學(xué)應(yīng)該以“識字”為中心，整合整個單元的生字，通過單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對漢字的構(gòu)字方法有一個系統(tǒng)的、清晰的認(rèn)識，但這個方法就不適用于已經(jīng)掌握了一定詞匯量的學(xué)生，對于三四年級的學(xué)生來說，把掌握的詞匯理解透徹才是重點(diǎn)。教師這時候的單元整體教學(xué)應(yīng)將教學(xué)任務(wù)側(cè)重句、段的理解，通過羅列單元主題，將知識點(diǎn)深入課文的句、段，才能讓學(xué)生深刻掌握字詞的含義，對文章的表達(dá)效果熟透于心。

2.2 把握不同單元的教學(xué)目標(biāo)

單元目標(biāo)教育小學(xué)教育的大勢所趨，在整個小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，作為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教師在對教學(xué)活動的過程制定具體規(guī)劃時，對教材內(nèi)容的把握，對不同單元的具體教學(xué)目標(biāo)的確定，都決定著小學(xué)語文單元整體教學(xué)活動是否能科學(xué)、合理地開展。這個問題大而廣，對教師的要求相對較高，教師關(guān)于此的每一點(diǎn)都要有考究。第一點(diǎn)，需要梳理教材內(nèi)容，包括在制定單元目標(biāo)的過程時，每個教學(xué)單元主要的教學(xué)主題是什么，其教學(xué)價值在哪里，都是教師不可忽略的點(diǎn)，才能使學(xué)生清晰的認(rèn)識學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和難點(diǎn)。第二點(diǎn)，備課過程要緊扣單元主題。一個單元的課本被整合在一起，必然有一條主線，教師在熟悉了教材之后，可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖分析，在主線之后，對各小單元的課時重新劃分，分支出相對于的枝干，采用主次分明、脈絡(luò)清晰的方法，找準(zhǔn)單元切入點(diǎn)，以此為依據(jù)整合單元，進(jìn)行科學(xué)備課。要想在這一階段落實(shí)好教學(xué)工作，這兩點(diǎn)教師不得不考慮，這影響教師在開展單元整體教學(xué)過程中，是否能快速、有效地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 整合單元內(nèi)容，重點(diǎn)研讀

深入解讀教材知乎，接下來就是單元內(nèi)容的整合工作，對枝干部分重點(diǎn)研讀，對細(xì)節(jié)部分仔細(xì)考究。教學(xué)的具體實(shí)施過程中，需要教師結(jié)合多種方法實(shí)施教學(xué)。第一步，問題探究。教師在單元教學(xué)之初，拋磚引玉可以抓住學(xué)生的眼球，教師提出問題，讓學(xué)生清楚在閱讀，思考主時，文章的主要內(nèi)容是什么，在閱讀過程中還遇到哪些困難，教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進(jìn)行知識梳理，把問題拋給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓老師成為解決問題的引導(dǎo)者，而不是代替學(xué)生去解決問題。如此一來，才能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深化。第二點(diǎn)，品讀誦記。同一單元的課文中，有些文章的感情色彩神，有些文章的感情色彩較淡。在進(jìn)行單元教過程中，教師可以側(cè)重讓學(xué)生品讀情感色彩較為濃厚的文章，讓學(xué)生與作者的感情產(chǎn)生共鳴，帶著感情去理解文章，把自己的情感、想象力依附到文章中間，升華自己的情感。第三點(diǎn)，讀寫結(jié)合。學(xué)生帶入感情品讀文章之后，必定有自己的感想和收貨，教師指導(dǎo)學(xué)生將這些情感記錄下來，作為一個讀書筆記在對同類文章理解、或者自身寫作中都有著莫大的幫助。

2.4 教師要積極學(xué)習(xí)與探索，提高自身素質(zhì)

教師不僅在對學(xué)生教育問題上進(jìn)行斟酌改進(jìn)，在對自身素質(zhì)的提升上，也需要積極進(jìn)取。教師作為教育的組織者和實(shí)施者，其扮演的教學(xué)角色在整個教育系統(tǒng)中有著至關(guān)重要的地位，提升教師的文化素養(yǎng)、專業(yè)技能，換言之也是在提高教育的整體水平。雖然，隨著時代的發(fā)展，我國教師的師資水平相對從前已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，但情況依舊不樂觀，小學(xué)語文教育在整個教學(xué)體系中是非常重要的一個環(huán)節(jié)。但部分語文教師沒有跟上時代的步伐，專業(yè)素養(yǎng)和理論水平都與教育進(jìn)程不匹配。比如部分教師自認(rèn)為教學(xué)水平已經(jīng)足夠這一生所有，不肯再去接收新的知識，嘗試新的教學(xué)方法。當(dāng)新的教學(xué)改革出現(xiàn)，此類教師厭倦于不斷改革，會急于否認(rèn)新事物。而有一些教師基于自身的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力欠缺，在單元整合教學(xué)中，對知識點(diǎn)、對單元目標(biāo)的整合都難以進(jìn)行。

3.結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)并不是一蹴而就的事情。作為小學(xué)語文教師，我們必須充分認(rèn)識到單元整體教學(xué)的意義，在教學(xué)中積極豐富自身的知識積累，從學(xué)段目標(biāo)和單元目標(biāo)出發(fā)，運(yùn)用多種方法，使學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)中去，從而促進(jìn)語文高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

【1】萬素花，陳曉燕，薛劍莉，王東亮.小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實(shí)施【J】.教學(xué)與管理，2016（07）

【2】王琳.小學(xué)語文單元整體的教學(xué)的實(shí)施研究【J】.赤子，2016（09）