江蘇省鹽城市鹽阜中學 吳 怡

情景教學法在初中作文教學中的應用

江蘇省鹽城市鹽阜中學 吳 怡

>在初中作文教學過程中，我們應該采用合理有效情景教學方式，培養(yǎng)學生記錄生活、分享心情、抒發(fā)情感的寫作興趣，引導學生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的美好，幫助學生在寫作過程中樹立正確的人生觀、價值觀。本文對此進行了分析研究。

情景教學法 初中 作文 應用

作文作為語文這門學科中的“半壁江山”，寫作教學在語文教學中占據(jù)著重要地位，通過作文還可以衡量學生的語文素養(yǎng)，所以作文教學不容小覷。初中是學生養(yǎng)成良好寫作習慣、積累語言素材的關(guān)鍵時期，這一時期的作文教學對學生的后續(xù)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，所以在教學過程中，我們應該采用合理有效情景教學方式，培養(yǎng)學生記錄生活、分享心情、抒發(fā)情感的寫作興趣，引導學生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的美好，幫助學生在寫作過程中樹立正確的人生觀、價值觀。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀

寫作源于生活，生活離不開活動，生活是學生寫作思路的源泉，初中階段的學生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗和語言素材的積累，為了進一步提高學生的語言表達能力，讓學生從生活中找到寫作的思路，所以在教學過程中，我們應該積極的為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在老師生動形象的語言描述和肢體語言中，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，進而讓學生對一些社會問題在老師創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生反思和引導學生在遇到這些問題時思考自己的立場和做法。

比如，對于社會上熱議的“中國式過馬路”和“老人跌倒了要不要幫扶”等話題，學生在生活中可能會很少遇見這種類似的生活場景，但是在教學過程中我們不應該讓這些會經(jīng)常發(fā)生在我們身邊的事因為學生沒有切身經(jīng)歷過或?qū)W生經(jīng)歷了“中國式過馬路”就在隨大流的潮流中忽略了自己錯誤的做法而忽略的對學生正確的思想教育，為了幫助學生樹立良好的法治觀念和正確的人生觀、價值觀，在作文課上我為大家展開了一場別開生面的教學，我先找?guī)讉€同學來表演過馬路時，路人湊成一伙不管紅綠燈就直接過馬路的現(xiàn)象，我又找了一名同學扮演老人，在馬路上不小心摔倒了，這時候“路人”紛紛拿起手機拍照但沒有一個人過去幫忙扶起老人的生活情境，其他學生都被這些同學的有趣表演逗得捧腹大笑，這時候我對大家說：“大家看到我們同學的表演都情不自禁的笑了，但是大家有沒有想過，這些事情都是我們真實的生活場景，大家想一想在生活中我們?nèi)绻龅竭@些事大家會怎樣做，請大家認真思考一下，任選其中的一個話題或大家自己關(guān)注的生活熱議問題寫一篇文章”通過為學生創(chuàng)設(shè)鮮活的生活場景，可以給學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，引導學生在這些生活場景中反思自己的行為，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀并引導學生將自己對這些問題的看法記錄下來，在寫作過程中進一步深化學生的情感態(tài)度。

二、巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

多媒體作為一種輔助有效的教學手段深受廣大教師的青睞和推崇，多媒體技術(shù)的廣泛應用，使初中作文教學更具有開放性，使課堂教學形式和教學內(nèi)容更加豐富，所以在教學過程中我們應該充分利用多媒體在為學生創(chuàng)設(shè)情境的同時為學生寫作提供更加開闊的思路和提供更多的寫作素材。

比如，在指導大家寫“介紹家鄉(xiāng)的風景”這篇文章時，在上課之前我先利用多媒體為大家展示了一幅家鄉(xiāng)最具代表性的風景，問大家：“大家都沒有到過這里，這里的景物美不美（美），那大家有沒有仔細觀察過這處就在我們身邊的景物呢？”緊接著我又為大家展示一些家鄉(xiāng)其他的景物，學生的學習興趣一下被這一幅幅美景吸引了，甚至有些學生在看到美麗的景物時反問“這是我的家鄉(xiāng)嗎？好美”，這時候我順勢利導對學生說：“其實這些美景都是我們真實的生活場景，我們只有帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察我們周圍的世界，就一定會發(fā)現(xiàn)不一樣的地方，今天老師帶著大家看了這么多我們家鄉(xiāng)美麗的景物，大家想不想通過自己動手寫下來記錄這些我們家鄉(xiāng)的美景呢？”利用多媒體，為學生展示了一幅幅源自于學生身邊的美景，學生在欣賞這些美景的同時，也激發(fā)了學生想要表達的欲望。

三、情境導入，激發(fā)學生的學習興趣

通過情境導入可以加強學生的視覺形象和聽覺感受，在初中作文課上利用情景導入可以拉近學生與真實等獲得距離，發(fā)散學生思維，還有助于學生開拓視野，為學生寫作積累素材，所以在教學過程中我們應該充分利用情景導入法，激發(fā)學生的寫作興趣。

比如，在指導大家寫一篇關(guān)于“綠”的文章時，為了激發(fā)學生的學習興趣，在上課時我先給大家吟詠了王安石的《泊船瓜洲》“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時召我還。”這時候我給大家講了王安石在寫這首詩時的小故事“王安石在寫這首詩時不知道自己應如何來描述江南的美景，他想了又想，改了又改，卻總想不出一個合適的字眼來表達江南的美景，最后，他突然想到在船上望見的綠色的山、綠色的水、綠色的田野和草木等等，‘綠’這不正是江南春天的象征嗎？何不用一個‘綠’字呢？于是王安石大聲吟誦道‘春風又綠江南岸’——好一個‘綠’字，大家思考一下詩句中的‘綠’有什么傳神之處呢？”大家展開的熱鬧的討論，這時候我對大家說：“大家都表現(xiàn)的這么積極，那大家就拿起筆來寫一篇關(guān)于‘綠’的文章吧，用筆以‘綠’來寫一寫你們的所感所想和所見所聞吧?！蓖ㄟ^一首小詩導入課堂，激發(fā)了學習濃厚的學習興趣，學生在這首詩中也感受到了在寫作中用詞推敲的重要性。

所以，在教學過程中我們應該根據(jù)學生的認知能力為學生創(chuàng)設(shè)合理有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的寫作思路，豐富學生的語言素材，讓老師在情境教學中輕松導入課堂，學生快樂寫作。

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【3】“擬真”情境作文教學初探【J】.錢武暉.基礎(chǔ)教育研究，2013（12）

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【5】付蕾，林丹燕.發(fā)散思維在中學語文作文教學中的運用【J】.教育理論與實踐，2013（14）

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