文 | 肖 焱

閱讀大課程：豐盈學生人生的行囊

文 | 肖 焱

閱讀是最好的教育，是落實學生核心素養(yǎng)教育的有效途徑。閱讀課程是學校最值得開發(fā)的課程。湖南省長沙市芙蓉區(qū)東郡小學遵循大課程開發(fā)體系，構(gòu)建閱讀大課程，旨在營造學校、家庭、社會三方攜手，教師、學生、家長全員參與的濃厚讀書氛圍，目標是讓每一個孩子養(yǎng)成“閱讀就是一種日常生活習慣”的品質(zhì)。

配置閱讀課程資源，完備實施框架體系

建設(shè)閱讀陣地，實現(xiàn)三方聯(lián)動 學校著力建設(shè)學校、家庭、社會三個區(qū)域的閱讀陣地，發(fā)揮不同的助推功能。學校的閱讀陣地不僅有班級書吧、悅讀長廊、校園圖書館等功能性場館陣地，還建設(shè)了有廣播站閱讀專題播音、“閱讀時光”夕會，在微信公眾號中開發(fā)了“郡園閱讀微電臺”等陣地。東郡的每一個孩子家中至少擁有一個自主獨立書柜的標配，有條件的配置兒童書房，由孩子自主采購、整理、裝飾、使用。學校攜手湖南省圖書館、湖南省少兒圖書館和新華書店，每年開展流動書攤、名作家進校園，閱讀主題活動。家、校、社會三個區(qū)域的閱讀陣地之間形成互動、共享機制，共同助推孩子們的閱讀。

培育種子教師，分級全員參與 為打造閱讀課程師資團隊，學校從閱讀課程的頂層設(shè)計入手，讓全體教師在不同階段，以不同層級的方式參與閱讀課程，讓不同崗位的老師從不同的角度，采用不同的方法來開發(fā)和實施課程，最后形成郡園閱讀大課程體系。第一層級的種子教師是校園圖書館專職管理員。學校面向骨干教師招聘校園圖書管理員，使其成為圖書館課程開發(fā)者和校園閱讀推廣者。第二層級閱讀種子教師是德育主任和年級組長，他們組成閱讀工程實施團隊，共同在圖書館課程、書香班級、書香家庭建設(shè)領(lǐng)域研發(fā)實施。2014年，為配合閱讀融合教學，教導(dǎo)主任和教研主任參與閱讀，學校11個學科教科研組長成為第三批種子教師，組成閱讀學科教學團隊，研討所有學科的閱讀教學。2016年，全校所有學科專任教師參與到閱讀課程開發(fā)中來。每一階段種子教師的培育，均圍繞階段研究主題，在自主研訓的同時，對接北京、上海等先進地區(qū)舉辦的閱讀研訓活動，同時和臺灣、香港地區(qū)以及英國等國家的師生進行閱讀交流，從而讓每一階段的種子教師都能及時更新觀念，落腳方法，帶動各階段不同層級的教師，循序漸進推進閱讀課程。

設(shè)計課程框架，建構(gòu)實施體系 要讓閱讀真正成為每一個孩子的習慣，就一定要讓閱讀成為學校、家庭、社會三位一體地環(huán)繞孩子的生活常態(tài)，讓教師、家長和學生擁有共同的話語圈，形成校園閱讀文化。這是一個長期的持續(xù)漸進的過程，也是全員參與的過程。據(jù)此，我們構(gòu)建了郡園閱讀大課程實施體系框架。

探索閱讀課程實施，助推核心素養(yǎng)教育

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》將核心素養(yǎng)分為三大板塊、六項指標，這些指標都可以分別通過閱讀的不同形態(tài)來加以實現(xiàn)。為此，我們積極探索閱讀課程的實施，重點建構(gòu)閱讀形式多樣的課程形態(tài)。

陣地閱讀：讓閱讀陪伴孩子每一天首先是有形陣地閱讀，即場館陣地閱讀。東郡有班級書吧閱讀、家庭書吧閱讀、校園圖書館閱讀和悅讀長廊閱讀等形態(tài)。其次是無形閱讀陣地。我們每天下午設(shè)置25分鐘的“郡園閱讀時光”，設(shè)立了郡園閱讀微電臺，同步推出有聲閱讀。此外我們還以孩子們自創(chuàng)的微電臺播音作為每天下午入校的鈴聲。

學科閱讀：學科教學走向?qū)W科教育東郡學科閱讀課程探索分為兩類：第一類是課堂閱讀教學探索。2014年，我們從語文學科開始，通過研究《小學語文新課程標準》，把握語文學科閱讀的尺度，引入群文閱讀理念，以“小學課外閱讀與語文課堂教學整合”為主題，將語文學科閱讀課堂教學劃分為兩類課型，即課堂閱讀拓展課型和課外閱讀指導(dǎo)課型。其中課堂閱讀拓展課型又分為以文帶文型、自主閱讀型和讀寫結(jié)合型三類，而課外閱讀指導(dǎo)課型又分主題導(dǎo)讀型和課外閱讀交流型兩類。此后，英語、數(shù)學、科學、美術(shù)、音樂、體育等也相繼起步學科閱讀教學研究，探索本學科閱讀課堂教學模式和學科主題閱讀拓展活動。

第二類是學科閱讀跨界整合探索。語文教師和美術(shù)教師跨界聯(lián)手，引導(dǎo)孩子進行文學匯編和圖文匯編的綜合表達，孩子們創(chuàng)編出了一本本繪本圖書。在湖南省第二屆少年兒童繪本創(chuàng)作大賽中，14名同學的繪本榮獲特等獎和一、二、三等獎。2016年在 “東郡杯”足球文化節(jié)活動中，我們創(chuàng)造性地將足球與閱讀整合，以閱讀為背景，讓學生通過班級集體性閱讀研究，掌握不同國家的足球狀況、地理風貌、風土人情，讓孩子們體驗小小足球、大大世界的魅力。通過學科閱讀的研究，我們發(fā)現(xiàn)，不同的課型有不同的閱讀引導(dǎo)模式，能產(chǎn)生不同的閱讀教學效果，啟迪不同的閱讀思維，培育孩子不同的閱讀素養(yǎng)。

活動閱讀：將閱讀轉(zhuǎn)化為多元智能閱讀活動是我校閱讀大課程開發(fā)的重點。2013年，我們舉行了“閱讀啟迪夢想”活動，孩子們自主創(chuàng)編閱讀游藝項目，自由開展閱讀游藝活動，呈現(xiàn)了一個精彩的閱讀游樂大觀園。2015年，我們以閱讀表達的思維模式為抓手，開展思維導(dǎo)圖的研學，讓全校師生人人掌握邏輯思維的表達方式，助推孩子閱讀素養(yǎng)的飛躍。除此之外，閱讀活動還有“可怕的科學”主題推介閱讀活動、“閱讀·夢飛翔”主題誦讀展演、“以書會友，愛心捐贈”活動、“愛閱讀，善表達”家長開放日活動、“閱讀小大使，好書推薦會”活動、沈石溪動物書籍閱讀之旅活動等。這些豐富多彩的主題閱讀活動，增強了孩子們對閱讀知識進行整合、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造的能動性。

豐盈校園書香內(nèi)涵，孕育閱讀課程文化

訓練行為細節(jié)，讓閱讀滋養(yǎng)良好習慣閱讀從好習慣開始，這是2014年我們參與香港“閱讀·夢飛翔”文化關(guān)懷項目得出的理念。從那時起，東郡的“郡園微文明”從單一的文明禮儀行為開始延伸至閱讀的好習慣，包括閱讀的姿勢、書籍的選購、學具的清理、書籍的擺放、用品的收撿、桌面的整潔、靜心專注的閱讀、輕聲細語的交流、有條不紊的表達以及我們優(yōu)秀的“不動筆墨不看書”的傳統(tǒng)。閱讀之美就這樣從眼睛所見漫溯到心靈所感。

研究課程標準，讓閱讀目標脈絡(luò)清晰為了便于指導(dǎo)各年齡階段的閱讀課程操作，我們以孩子的年齡特征和學業(yè)進度為背景，逐一劃分出閱讀的四個維度（閱讀量、閱讀習慣、閱讀技能和閱讀策略）在一至六年級各個階段不同的指標，從而編撰出《東郡小學年級閱讀評價標準》。同時，配套制定出《東郡小學年級閱讀評價表》，通過每學期一次的學生自評、家長測評、教師總評的方式來評估每一個孩子在本年級、本學期階段閱讀綜合素養(yǎng)的狀態(tài)，使教師、學生和家長對整個小學階段的閱讀素養(yǎng)的發(fā)展有了脈絡(luò)和目標，在操作中更有的放矢。

建構(gòu)閱讀文庫，讓書籍選擇一目了然“讀什么”是閱讀課程實施過程中必須面對的重要問題。為此，我們匯聚了各學科教學骨干，研究國家課程標準和各學科教學內(nèi)容，研究各類渠道對古今中外書籍的介紹和推薦，精選匯編了推薦文庫，為學生提供閱讀參考，推出了1000冊的“悅讀花園——郡園閱讀推薦文庫”。為了更好地助推閱讀，我們將“郡園閱讀推薦文庫”分為必讀書目和選讀書目兩大板塊，兩大板塊又按照低（1—2年級）、中（3—4年級）、高（5—6年級）三個年級段劃分。為了方便孩子選擇和教師引導(dǎo)，針對小學生成長特點，我們對所有的推薦書目進行了分類，而且每一本書都有梗概介紹。為了確?！翱@閱讀推薦文庫”的科學性和可操作性，我校聘請了教科所、《湖南教育》、省少兒圖書館、新華書店等各類閱讀專家以及東郡的骨干教師代表、家長代表一起進行全面論證，然后將“郡園閱讀推薦文庫”制作成網(wǎng)站專欄，置于學校網(wǎng)站，供師生和家長查詢，由此破解了閱讀課程中孩子讀什么的難題。

將核心素養(yǎng)在小學階段夯實，是基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)。閱讀課程，尤其是建構(gòu)全員參與的閱讀大課程，便是實現(xiàn)這一目標的捷徑。東郡的閱讀大課程將在探索中不斷完善，幫助孩子去豐盈智慧，奠基人生。

（作者單位：湖南省長沙市芙蓉區(qū)東郡小學）