□鳳蓮

“是什么”與“為什么”差別為何如此大

□鳳蓮

普通學生通常都問“是什么”，聰明的學生則愛問“為什么”。前者只想知道大概，后者卻希望深入了解。

上小學三年級的陳鑫（化名），在學校和家里表現(xiàn)都不錯。在學校，他團結同學，尊敬老師，遵守紀律，勞動也積極主動，班里抬張桌子、拎桶水什么的，他總是搶在前頭；在家里，他孝敬長輩，有什么好菜，常常先夾給爺爺奶奶；他還經常做家務，掃地、洗碗、洗衣服等家務活都會干。但陳鑫的學習成績一般，每次考試或測驗，往往處在中游，特別是數(shù)學中的應用題，經常有幾道題不會做，語文的閱讀題和作文失分也較多。為了提高孩子的學習成績，陳鑫的父親來到學校，向有著豐富教學和心理輔導經驗的周老師咨詢。

周老師了解了基本情況后，對陳鑫的父親說：“這孩子品德好，手腳也勤快，但腦子卻不夠靈活，這不代表他笨，而是沒有愛動腦的習慣，要提高孩子的學習成績，關鍵是引導他平時多動腦。你孩子現(xiàn)在剛上三年級，還來得及?！?/p>

“怎么引導他開動腦筋呢?”陳鑫的父親連忙問。周老師想了想，提了幾條具體的建議。

多問幾個“為什么”

對這一點，周老師沒有具體說明，她拿出一本小冊子，翻開其中的一篇文章讓陳鑫的父親看。

這是臺灣著名作家劉墉的一篇短文：《是什么和為什么》,文中這樣寫道：

我有一位朋友正在教小學，她說班上有幾個天才兒童，我就問：“你認為天才兒童跟一般學生最大的差別在哪里?”

她說：“很簡單，普通學生通常都問‘是什么’，聰明的學生則愛問‘為什么’，教到‘四季’，對于前者你只要告訴他一年有春夏秋冬四季就行了；對于后者卻非把四季更替的道理講出來不可。因為普通學生只想知道大概，天才學生卻希望深入了解?！?/p>

“是什么?”“為什么?”沒想到一字之差竟然有這么多不同之處。所以我們不但要讓學生問“是什么”，而且還要引導他們能夠更深一步地問“為什么”。

等陳鑫的父親看完，周老師說：“平時在家里，要引導孩子多問幾個‘為什么’，這樣有利于培養(yǎng)孩子思維的深刻性和鉆研精神?！?/p>

多問幾個“能不能”

日常生活中，家長要引導孩子多問幾個“能不能”。比如，自行車的車胎是橡膠做的，可問問孩子能不能換成塑料或其他材料，為什么？電視機的屏幕是長方形的，能不能改換成橢圓形或正圓形，為什么？能不能用燈光替代日光來照射農作物，為什么？寫字一般都是白紙黑字，能不能換成黑紙白字呢，像黑板上寫粉筆字那樣，為什么？這些都是生活中的問題，很有趣，但都要冷靜地思考一番，甚至查閱一些資料才能做出科學的回答。

為什么要這么做？這是因為，在這些問題中，都滲透著求異思維的因素，如果孩子經常能自己提出疑問，并努力探討，對于開發(fā)孩子的智力有著積極的意義。

多問幾個“有沒有”

對同一個事物，可以從不同的角度進行分析；對養(yǎng)思維的廣闊性。

引導孩子積極參與爭辯

同一個問題，可以有不同的解答方案。

平時，家長還可以有意識地引導孩子多問幾個“還有沒有其他答案了”。比如，衣服濕了要想快點干，通常的辦法是太陽曬或烘烤，除此之外，還有沒有其他辦法了呢？應該說還是有的，比如電熨斗熨、洗衣機脫水等。

雙休日到附近的景點游玩，通常的辦法是乘汽車或騎自行車，除此之外，還有沒有其他辦法呢？家長可以和孩子一起好好想想。竹竿除了能夠用來晾衣服，圓珠筆除了能夠用來寫字之外，在生活中還可以當什么用，讓孩子至少說出10種用處。例如，可以當短尺用、夠不著時可以撥東西、可以塞縫隙等。這些問題，看似簡單，實際上都是訓練發(fā)散性思維的極好材料，經常這樣訓練，有利于拓展孩子的思維和培

爭辯，特別是互相毫不退讓地長時間爭辯，聽起來似乎有失風度，實際上爭辯也是一種很好的智力競賽，它和大學生辯論賽一樣，對于培養(yǎng)思維的敏捷性和尖銳性，有著不可低估的作用。

家長平時可有意識地就一些實際問題與孩子展開爭辯。比如，是春天好還是冬天好？是住一樓好還是住六樓好？這些問題都是值得爭辯的。當孩子提出一種觀點時，家長可當“反方”，故意提出不同的觀點，然后大家各自擺事實講道理，看誰的理由更充分、有力。爭辯時，要力求把問題爭論得深，不要淺嘗輒止。

（責編 劉國棟）