班主任德育中藝術(shù)性地運(yùn)用懲罰手段

江蘇省常州市戚墅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 蕾

班主任德育方法是廣大班主任在德育過(guò)程中為達(dá)成一定的德育目的而使用的活動(dòng)方式與手段的組合。班主任德育方法實(shí)際上是一種藝術(shù)，可以分成方法論意義上的班主任德育方法和具體的班主任德育方法。具體德育方法復(fù)雜繁多，本文主要抓住行為訓(xùn)練法中的懲罰藝術(shù)具體闡述正確運(yùn)用懲罰手段要注意的基本問(wèn)題。

班主任 德育 藝術(shù)性 懲罰

懲罰是一種班主任經(jīng)常使用的十分傳統(tǒng)的德育手段，教育家們認(rèn)為“懲罰是教育者對(duì)受教育者已經(jīng)形成或正在形成中的不良思想品德或思想品德上的退步表現(xiàn)給予否定評(píng)價(jià)，是學(xué)生克服和改正不良品德行為的一種教育方法”。在班主任進(jìn)行德育教育過(guò)程中，懲罰頻頻出現(xiàn)，已經(jīng)在教育活動(dòng)中形成一種矛盾的認(rèn)識(shí)。一方面體罰等懲罰方式已被法律禁止；另一方面，很多班主任工作者又認(rèn)識(shí)到懲罰具有一定的教育性。例如，在古代禪宗里的“當(dāng)頭棒”其教育作用被著重強(qiáng)調(diào)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力?！?/p>

所以，懲罰在班主任進(jìn)行德育教育過(guò)程中和獎(jiǎng)勵(lì)一樣是必不可少的，問(wèn)題的關(guān)鍵是我們?nèi)绾嗡囆g(shù)性地使用懲罰手段。

小A是一個(gè)乖巧聽(tīng)話的孩子，成績(jī)也非常優(yōu)異，通過(guò)努力考上當(dāng)?shù)刈詈玫某踔懈咧小＿M(jìn)入高二，她去了文科班。為了學(xué)習(xí)方便，她和一位理科班的女生住在學(xué)校外面。高二的一天早晨，起床的鬧鈴?fù)蝗粵](méi)響，于是兩個(gè)女孩都遲到了。同樣面對(duì)遲到問(wèn)題兩位班主任截然不同的懲罰方式對(duì)兩個(gè)孩子產(chǎn)生了巨大的變化。小A的班主任當(dāng)著大家的面嚴(yán)肅批評(píng)了她，并請(qǐng)小A的母親來(lái)學(xué)校了。而她舍友的老師什么沒(méi)有說(shuō)，只是下課走到她身邊，輕聲說(shuō)了一句“以后不要遲到了。”小A本就內(nèi)向，經(jīng)過(guò)這件事，開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)不再有動(dòng)力，而另一位女孩因感念老師的包容努力學(xué)習(xí)成就了自己。

這是筆者自己的真實(shí)故事，當(dāng)筆者今天也作為一位班主任時(shí)，更加明確藝術(shù)性使用懲罰手段的重要性。正確運(yùn)用懲罰手段應(yīng)該注意一些基本問(wèn)題有：

一、明確目的，尊重學(xué)生

懲戒教育的最終目的是教育學(xué)生，使學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，避免以后再犯相同的錯(cuò)誤。真正的教育應(yīng)該是把尊重放在首位。第一，學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)成員，與班主任是平等的，人格應(yīng)該受到尊重。第二，學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有其自身獨(dú)特的思維模式與行為方式。因此，班主任在對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒時(shí)，要多給孩子一些尊重與贊賞。對(duì)于被實(shí)施了懲戒的學(xué)生，班主任要多給一些關(guān)心與愛(ài)護(hù)，時(shí)刻關(guān)注他們的情緒及情感變化，多與他們溝通與交流。班主任要學(xué)著尊重學(xué)生的思想與人格，努力的與學(xué)生建立起平等、友好、信任的師生關(guān)系。

本學(xué)期，我新接手了一個(gè)四年級(jí)的差班。學(xué)生各方面習(xí)慣沒(méi)有很好的養(yǎng)成，尤其是作業(yè)習(xí)慣，幾乎每天都有10個(gè)左右的孩子不完成作業(yè)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)的孩子們有個(gè)“頭兒”，他叫小湯。這是一個(gè)聰明機(jī)靈的小男孩，他每天都會(huì)用不同的理由向老師解釋作業(yè)不書(shū)寫(xiě)的原因，幾乎從來(lái)不重復(fù)。之前的老師們拿他一點(diǎn)辦法都沒(méi)有，長(zhǎng)此以往，更加助長(zhǎng)了他不寫(xiě)作業(yè)的威風(fēng)。其他學(xué)生跟風(fēng)學(xué)樣，導(dǎo)致整個(gè)班很多人不寫(xiě)作業(yè)。

我明確主因之后，決定從他下手，拿他開(kāi)刀。一天放學(xué)之后，我單獨(dú)把他留下，我們開(kāi)始了一次面對(duì)面的促膝長(zhǎng)談。他提到：“以前的老師都是當(dāng)眾批評(píng)我，有好幾次我都想去死。謝謝老師您單獨(dú)與我交流，很給我面子?！焙⒆雍苄枰饑?yán)，尤其是“頭兒”。倘若我們不分場(chǎng)合地點(diǎn)，會(huì)很不利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，最終的結(jié)果必然是事與愿違。

二、因材施教，罰而有異

每個(gè)孩子都是一個(gè)不同的個(gè)體，性格和身體狀況都不相同，懲罰要看他或她的身心健康的承受能力，還要考慮性別和年級(jí)。

“老師，他打我了”，“老師，他弄丟了我的東西”，“老師，我沒(méi)有跑，別人就來(lái)撞我”。班級(jí)里的小軒是一個(gè)典型的推卸責(zé)任的孩子，無(wú)數(shù)遍的教育之后，他仍然一遇到事情就找別人的原因。不妨讓他仔細(xì)的寫(xiě)下前因后果，自己認(rèn)真的反思，幾次過(guò)后這個(gè)毛病得到了不少改進(jìn)。畢竟一味地說(shuō)理不能讓他意識(shí)到自己身上的問(wèn)題，反思的懲罰教育可讓其慢慢成長(zhǎng)。

一次監(jiān)考時(shí)，發(fā)現(xiàn)班上一位調(diào)皮男孩考試不會(huì)做，回頭看了后面那位學(xué)霸女生的試卷，平時(shí)兩人關(guān)系不錯(cuò)，女生把試卷挪挪給他看，結(jié)果這一幕不幸被我發(fā)現(xiàn)了。本來(lái)我想兩人立刻點(diǎn)名批評(píng)，突然意識(shí)到這對(duì)這位內(nèi)向的學(xué)霸女生很不公平。于是，我分開(kāi)處理了這件事，讓兩個(gè)孩子都受到了屬于自己的懲罰。

這種罰就顧及到了學(xué)生的性別、年齡、性格的差異。

三、罰需及時(shí)，自然適度

大學(xué)里聽(tīng)安瑞老師說(shuō)起她和她的兒子之間的一個(gè)小故事。她的兒子特別喜歡吃方便面，但大家都很清楚方便面的危害，但是經(jīng)過(guò)幾番說(shuō)教之后，還是一點(diǎn)作用都沒(méi)有。最后，實(shí)在沒(méi)辦法，老師就買了好多好多方便面在家，任由孩子隨意吃，結(jié)果孩子從一開(kāi)始的歡樂(lè)漸漸開(kāi)始變成厭倦，漸漸他就再也不吃了。這就是所謂的自然式懲罰。俗話說(shuō)，不經(jīng)一事，不長(zhǎng)一智。讓學(xué)生在實(shí)踐中自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出結(jié)論，升華理性知識(shí)，懂得做人的道理，這樣才能真正“解放”學(xué)生，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力。

其次，學(xué)生的缺點(diǎn)如同小樹(shù)身上的偏枝斜枝，園丁的職責(zé)之一是修剪它，唯其如此，方有望造就參天大樹(shù)，而修剪偏枝斜枝的過(guò)程就是一個(gè)及時(shí)矯正的過(guò)程?！端抉R法》中說(shuō)：“賞不愈月，使人速睹為善之利也?！币馑季褪仟?jiǎng)賞要及時(shí)，士卒就會(huì)馬上看到做好事的好處。同時(shí)，懲罰要有度任何事物的發(fā)展都有一個(gè)度，懲罰學(xué)生也要把握一個(gè)度，切忌把話說(shuō)絕，把事做得沒(méi)有余地。對(duì)學(xué)生不是“一棍子”打死，而要抱著“治病救人”的宗旨。

四、罰需得法，激勵(lì)為上

上海市比樂(lè)中學(xué)校長(zhǎng)唐關(guān)勝曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，他的處理方法是，先讓學(xué)生在學(xué)校的榮譽(yù)室里熟悉學(xué)校獲得過(guò)的所有榮譽(yù)，并讓他寫(xiě)感受，然而罰他去勞動(dòng)——擦學(xué)校的校牌，用意就在于讓他用自己的行動(dòng)擦亮牌子。這樣的懲戒效果不錯(cuò)，影響了這位學(xué)生的一生，現(xiàn)在這位學(xué)生在工作崗位上表現(xiàn)得很出色，這種講究教育藝術(shù)，體現(xiàn)人文關(guān)懷的懲罰，是懲罰教育的最高境界。教育并不僅僅是一種告訴，也不僅僅是一種傳授，教育是一種引導(dǎo)、啟發(fā)和感悟。德國(guó)教育家斯普朗格說(shuō)過(guò)，教育的最終日的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感“喚醒”。這就要求我們要用欣賞的眼光去看待學(xué)生，在賞識(shí)的目光里缺點(diǎn)也是可愛(ài)的、錯(cuò)誤也是美麗的。因此，我們要善于在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)捕捉教育的契機(jī)，敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和潛力，并及時(shí)地加以引導(dǎo)、強(qiáng)化，從而把潛力轉(zhuǎn)變成能力，把壞事變成好事。

這門高難度的藝術(shù)，我們都還在探索的路途之上。但是沒(méi)有懲罰的教育不是完整的教育。我們既不能將懲罰作為包治一切的靈丹妙藥，也不能將懲罰視為洪水猛獸。班主任在不損害學(xué)生人格尊嚴(yán)的前提下學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)?、正確的、藝術(shù)性的運(yùn)用懲罰，做到罰之及時(shí)，罰之有度，罰之有方，罰之有異，深入內(nèi)心，觸及靈魂，讓?xiě)土P在藝術(shù)的殿堂之下熠熠生輝！

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