文 | 賀韓燕

小學科學應(yīng)給學生更多的自主探究

文 | 賀韓燕

小學科學是一門以提高學生的科學素養(yǎng)為核心，引導學生進行自主探究的啟蒙課程。小學科學的學習，就是培養(yǎng)他們對大自然、對科學的興趣愛好，激發(fā)創(chuàng)造性思維。然而在傳統(tǒng)的教學模式下，只注重知識的傳授和灌輸，學生的興趣并沒有得到有效激發(fā)。因此必須改變“一刀切”的教學模式，“以生為本，以學定教”，給學生以自主的空間，就能使“學”更主動，使“教”更精粹。

“課前研人”——研學備課

備課是一堂好課的關(guān)鍵，充分的備課可以提高教學效率，提高教學質(zhì)量，使學生在學習活動中充分激發(fā)學習興趣。備課的首要任務(wù)就是“研學”，通過多種途徑有意識地去觀察和了解學生，研究學生。

研讀教材，為制定目標“打開窗”在教學目標的制定中，對于不同的學生，教師備課時應(yīng)根據(jù)學生具體的學情，實施分層教學。教師對于教學內(nèi)容在教材中的地位和作用必須了解通透，能切實關(guān)注到教學內(nèi)容的前后聯(lián)系，通過對教學內(nèi)容的研究，初步判斷學生的知識水平。如《為什么一年有四季》一課，教師就應(yīng)該結(jié)合學生日常的生活經(jīng)驗，讓學生思考地球上冷熱變化是什么原因造成的，從而進入對四季成因的研究。在這個導入設(shè)計當中，教師當在學生的認知基礎(chǔ)上，重組知識體系，這無疑有利于學生形成完整的知識體系。

轉(zhuǎn)化思維，為環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“鋪好路”在以往的教學設(shè)計過程中，教師往往會以巨大的思維跨度讓學生“自嘆弗如”，導致教學效果不盡如人意。因此，教師要在充分結(jié)合學情的情況下，精心設(shè)計好各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，為課堂教學搭橋鋪路，使學生走得更加順暢。

“課中煉人”——課堂策略

淺入深出“走小路”在科學教學中，教師要考慮每個學生的認知能力、思維能力以及學生的生活經(jīng)驗，采取走小步的方法，層層遞進，淺入深出。如在《雨水對土地的侵蝕》一課當中可以通過模擬實驗，觀察雨水對土壤的作用，通過設(shè)計淺顯易懂、分類清晰的觀察記錄表來幫助學生，引導學生多角度地觀察，從而提升學生的觀察品質(zhì)。

分層教學“走岔路”傳統(tǒng)的科學教學過程中，往往存在著這兩種現(xiàn)象：一是教師都把問題準備好，讓學生按部就班地去解決老師提出的問題，對學生的思維和探究能力的發(fā)展作用不大；二是讓學生自由提問，自由選擇研究的問題，毫無章法，更多的是學生投其所好地猜測老師意圖。因此，要有計劃有針對性地設(shè)計問題，把學生思維一步一步地由簡單引向復雜，由低層次引向高層次。例如《熱空氣》一課當中，可以以“三國的故事”為主線，學生以“小孔明”的身份一起研究孔明燈，把思考的權(quán)利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺。

強化互動“走新路”興趣是推動學生學習的巨大動力，是激發(fā)學生靈感的源泉。經(jīng)過精心設(shè)計過的生活化的課堂教學可以激發(fā)、喚醒、鼓勵與調(diào)動學生參與的熱情，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛能。如《我們周圍的空氣》一課，教師以“聽話的水”的小實驗，借用大氣壓原理，引出課題，激發(fā)學生的學習熱情，并進一步引導學生以小組為單位，進行探討交流。此后，通過師生、學生之間的互動交流，積極培養(yǎng)學生的探究意識。

“課后激勵”——評價反饋

課堂反饋是教學的重要環(huán)節(jié)。學生知識水平參差不齊、興趣愛好有別，所以評價學生需要以多元評價方法、多樣的獎勵機制來進行。科學有效的評價機制，可以幫助教師檢驗其教學效果和學生的學習效果。我在教學時，經(jīng)常采用完成科學小報告或小論文的反饋方法，在進一步調(diào)動他們探究的熱情的同時，進一步鞏固探究的動力，也能多元地評價學生。

在以自主探究為模式的教學中，“以學定教”應(yīng)用于科學課，既是對學生自主探究的完善，能極大地增強了小學生學習的選擇性，也是達成高效課堂的一種有力措施，使教學更加合理。堅持以學定教，能科學課堂增添了活力，可以給科學課堂帶來了巨大的變化。

（作者單位：浙江省寧波市北侖區(qū)柴橋小學）