文 | 趙林杰

依托“20+20”教學模式，落實精講精練

文 | 趙林杰

傳統(tǒng)的語文課堂，一般以教師為中心，存在著分析多、提問多、講解多的弊病，學生在課堂上往往處于被動接受的狀態(tài)，能力得不到提升。為此，我們以單元的起始課為龍頭，梳理出能力訓練點，結合訓練點設計閱讀練習題，作為連接教與學之間的橋梁，成為撬動學與教方式轉變的重要突破口，將精講精練落到了實處。

“20+20”課堂模式概述

“20+20”課堂教學模式，即把“練”作為一種載體，把教師的“導”當作通往“學”的路徑，把學生的“學”當作落點，通過設計有效的練習，讓練的內(nèi)容聚焦“語言文字運用”上，練的過程凸顯“實踐性”“綜合性”，以“主”帶“次”，多篇閱讀，使學生更高效地進行有效閱讀。所謂“20+20”，即利用20分鐘用于品讀文本，再利用20分鐘用于學以致用。

大量的課堂實踐告訴我們，采用“20+20”的教學模式進行閱讀教學，要抓好五個關鍵字——讀、講、悟、找、練。

讀——在整體感知、品詞析句、自主探究、感受體驗等教學的各個環(huán)節(jié)中，借助多種形式的讀，理解積累語言，習得閱讀方法；講——根據(jù)課文特點，在課前、課中或課后嘗試復述、介紹、辯論，從而內(nèi)化語言，培養(yǎng)概括、想象、表達等語言能力；悟——聚焦文本特定的語言，采用想象、比較等方法，引導學生感悟言下之意、文中之旨；找——針對重難點，通過圈關鍵詞談體會等方法，找到閱讀方法；練——將課內(nèi)與課外、學習與生活、積累與拓展相連接，以主帶次，將課內(nèi)外學習內(nèi)容整合，嘗試運用方法。

我們借助這五個關鍵字，創(chuàng)建“20+20”閱讀教學模式，將“學生需要什么”這個“本”定為核心目標，并在循環(huán)往復、螺旋上升中達成課堂教學目標，提升學生語文素養(yǎng)。

“20+20”課堂教學模式的實施

首先從備課開始：抓住課文的體裁特點，運用倒推的方法，分課時梳理出一課書的重難點、訓練點。以《富饒的西沙群島》為例，首先梳理出寫景文章的特點——畫面感強，篇章結構清晰，語言美。第二課時前“20分鐘”重點落在品讀語言，找中心句的教學上。從賞文字、找方法兩點上突破?！昂?0分鐘”的練，突出一段帶多段，運用方法找準中心句。

在落實“20+20”閱讀教學模式時，每次都要針對下一個單元的起始課，集中做好四件事：一是梳理課文的教學目標、重難點、能力訓練點；二是重方法的習得；三是海選和課文相匹配的文章；四是針對自己選中的文本，根據(jù)課上習得的方法進行研磨，研究學生怎么練，做到心中有底。之后，每一次教研活動，都要責成一位教師做組內(nèi)研究課，其他教師做教案的復備，也就是二次備課，這份“母教案”在組內(nèi)共享，實現(xiàn)同課同構。

語文課堂“前20分鐘”要通過“讀、講、悟、找”的方法，來設計學生學習的路徑：制定目標、重難點、能力訓練點，梳理出方法，強化教師“教考合一”的意識。后“20分鐘”精練，理清篇章或段式結構，遷移運用方法。運用本節(jié)課的閱讀方法去實踐，以 “主”帶“次”，多篇閱讀，讓問題暴露出來，解決在課堂上，以此來檢驗學生的實際獲得，提高學生的學習能力。

“20+20”課堂教學模式的變式

我們針對四種常見的文體，研究它們的“練”在流程上、策略上的差異，從而提出了“20+20”的變式：

寫人記事文章：從“語言，激活情感”，到“內(nèi)化，提升情感”，再到“遷移，表達情感”。

寫景文章：從“觀整體，理文路”，到“聚畫面，賞文字”，再到“找方法，構范式”，最后到“拓練習，活運用”。

神話故事：從“多‘維’拓展促感知”，到“因‘言’施教顯特色”，再到“不拘一格‘述’故事”。

故事類文本：從“游戲巧識字”，到“活動促感知”，再到“情境導讀寫”，最后“群文廣閱讀”。

在訓練過程中，通過嘗試暴露真實學情，為教師的“精講”提供了有效的信息，便于教師找準學生的學習起點，使“精練”過程精準，做到對癥下藥。在這個相互推進、相互作用的過程中，教學真正走向了“相長”的和美之境。

（作者單位：首都師范大學附屬朝陽實驗小學）