探討小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

江蘇省儀征市月塘中心小學(xué) 金 晶

本文以探討小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)為題，將應(yīng)試教學(xué)觀念下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀淺析作為切入點(diǎn)，具有一定的教學(xué)參考價值和意義。

小學(xué)美術(shù) 課堂教學(xué) 審美能力 培養(yǎng)策略

隨著時代及新課改的不斷發(fā)展，綜合性人才的培養(yǎng)成為小學(xué)學(xué)校教育的根本目標(biāo)，越來越受到社會各界的關(guān)注和重視。人才的全面培養(yǎng)主要體現(xiàn)在德、智、體、美及創(chuàng)新能力培養(yǎng)五個方面、小學(xué)美術(shù)作為一門必修課程，對學(xué)生藝術(shù)賞析能力、審美能力、想象聯(lián)想能力的培養(yǎng)大有裨益。

一、傳統(tǒng)教學(xué)觀念下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀淺析

大量的教學(xué)案例表明，部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的影響較深，導(dǎo)致小學(xué)階段的美術(shù)課堂教學(xué)出現(xiàn)一些問題和不足之處，使課堂教學(xué)有效性和實效性大打折扣。就其教學(xué)現(xiàn)狀從以下三個角度進(jìn)行分析：其一，教學(xué)觀念的陳舊化和機(jī)械化——美術(shù)教師過分注重學(xué)生繪畫技能及要領(lǐng)的實質(zhì)性講授，在日常教學(xué)中仍然沿用陳舊而單一的的“灌輸式”教學(xué)套路，相對忽視學(xué)生切實的學(xué)習(xí)感受和體驗，忽視多元化教學(xué)模式和教學(xué)理念的開發(fā)與創(chuàng)設(shè)；忽視學(xué)生藝術(shù)審美能力、創(chuàng)新能力及想象力的培養(yǎng)；其二，對美術(shù)課程的重視程度不夠——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)管理層單純著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，注重語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)質(zhì)量，對體育、美術(shù)、音樂及勞動課不夠重視，教師外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會匱乏，無法及時更新教學(xué)理念，對多媒體等創(chuàng)新形式的教學(xué)技術(shù)缺乏科學(xué)而全面地理解和認(rèn)知；其三，忽視教學(xué)評價的重要性和必要性，美術(shù)教師注重教學(xué)活動的組織與開展，注重教學(xué)質(zhì)量和效率，但對教學(xué)評價與信息反饋卻相對忽視，導(dǎo)致學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況無法及時、準(zhǔn)確地反饋給教師，教師無法針對性地進(jìn)行教學(xué)形式及手段的改進(jìn)與完善。

二、探究美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力有效培養(yǎng)

（一）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師語言的藝術(shù)性和趣味性

教師在教學(xué)活動中扮演著不可替代的角色，美術(shù)教師的藝術(shù)修養(yǎng)水平、教學(xué)技能水平與美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量及效率息息相關(guān)。教師合理化轉(zhuǎn)換和定位自身的心理角色，提高教學(xué)語言的藝術(shù)性、趣味性和多樣性，有助于學(xué)生建立最佳水平的學(xué)習(xí)動機(jī)。美術(shù)教師的言談舉止及人格魅力對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師幽默詼諧、形象生動的語言風(fēng)格可以為學(xué)生營造愉悅、歡快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，美好的教學(xué)感受對學(xué)生藝術(shù)審美水平的提高有著正向遷移的作用。

鑒于此，美術(shù)教師應(yīng)做好以下兩方面的工作：一方面，堅持終身學(xué)習(xí)原則，提高自身文化修養(yǎng)水平，在課余時間盡多地閱覽美學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等方面的書籍，拓寬知識范疇的同時，提高自身的綜合素養(yǎng)，升華精神境界；另一方面，美術(shù)教師應(yīng)“走下講臺”與學(xué)生成為談心的朋友，了解小學(xué)生的所思所想，了解小學(xué)生感興趣的事物，將美學(xué)意識巧妙地滲透于日常的對話與交談中，促使學(xué)生充分感受到美術(shù)教學(xué)的實踐價值和意義，同時注重培養(yǎng)學(xué)生悉心觀察事物的能力，鼓勵學(xué)生以一雙善于發(fā)現(xiàn)美的“眼睛”去感悟生活的美好和生命的真諦。

（二）滲透直觀教學(xué)理念，充分發(fā)揮生活化美術(shù)教學(xué)的魅力

大量的教學(xué)案例表明，小學(xué)生處于認(rèn)知能力快速發(fā)展的階段，對客觀事物的認(rèn)知和判斷相對感性和主觀，對直觀的新鮮事物表現(xiàn)出較強(qiáng)的好奇心理和探究欲望。美術(shù)教師可以充分地利用學(xué)生的這一認(rèn)知特征，積極實踐直觀教學(xué)模式，通過表象實物的呈現(xiàn)，促使學(xué)生形成抽象的創(chuàng)作意象，實現(xiàn)形象思維向抽象思維的巧妙過渡；同時，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察事物、掌握事物外觀特征的能力，以鮮明的視覺感為信息源，激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的靈感，提升學(xué)生的藝術(shù)審美品位。

例如，在學(xué)習(xí)《小掛件》一內(nèi)容時，教師可以改變以往的教學(xué)套路，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些精美的掛件、飾品，以學(xué)習(xí)小組為單位分發(fā)給學(xué)生；學(xué)生認(rèn)真觀察形態(tài)各異的掛件，對美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的興趣。小學(xué)生有著較為明顯的個體差異性，尤其在藝術(shù)審美方面，有著獨(dú)特的審美視角、差異化的審美感受，美術(shù)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個性化觀點(diǎn)及情感的表達(dá)，鼓勵學(xué)生將“心中所想”大膽、新穎地以美術(shù)繪畫的形式表現(xiàn)出來，循序漸進(jìn)、因勢利導(dǎo)地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力。

（三）充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)富有感染力的課堂教學(xué)氛圍

信息化技術(shù)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代生活的許多領(lǐng)域，為人們的日常生活提供了諸多便捷。美術(shù)教師應(yīng)重視多媒體技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)課堂教學(xué)對學(xué)生身心全面發(fā)展的深遠(yuǎn)意義和重要影響，通過多媒體技術(shù)的支持為學(xué)生營造聲、形、色集于一體的多維度教學(xué)環(huán)境。學(xué)生處于情景交融的生活化教學(xué)氛圍中，可以更高效地與教師進(jìn)行教學(xué)互動與溝通，以景促情，形成情感共鳴，從而激發(fā)和調(diào)動學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的主觀能動性。

例如，在學(xué)習(xí)《動物朋友》一內(nèi)容時，教師可以安排學(xué)生在多媒體教室觀看有關(guān)“動物世界”的微課視頻，學(xué)生津津樂道地賞析視頻，捕捉獅子、老虎、大象、斑馬、袋鼠、鯊魚等動物的體態(tài)特征，將這些活靈活現(xiàn)的動物初步構(gòu)建為藝術(shù)創(chuàng)作的意象；視頻中鮮活明艷的色彩給學(xué)生以視覺沖擊，教師鼓勵學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想，要求學(xué)生以“我眼中的海底世界”為主題創(chuàng)作一幅美術(shù)作品；隨后，學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行相互溝通和探討，大家暢所欲言，彼此分享學(xué)習(xí)心得，教師也應(yīng)積極參與其中，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，將美學(xué)的理論知識恰到好處地滲透其中，促使學(xué)生將形象美、抽象美與理論層面的美學(xué)概念有機(jī)契合，從而提高自身的藝術(shù)審美能力，創(chuàng)造極富感染力和靈動性的美術(shù)作品。

（四）發(fā)揮教學(xué)評價作用，圍繞學(xué)生審美能力培養(yǎng)反饋信息

教學(xué)評價對教學(xué)活動的組織和開展有著激勵、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)的重要作用，是教學(xué)體制完善與革新的關(guān)鍵所在。圍繞小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建應(yīng)注意以下三個方面：第一，評價的綜合性。美術(shù)教學(xué)評價不僅應(yīng)著眼于學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作水平的提高以及技能、要領(lǐng)地掌握，還應(yīng)注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中審美能力、藝術(shù)鑒賞能力、思維創(chuàng)新能力的形成和提高，將終結(jié)性評價與過程性評價緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)科學(xué)性與思想性的有機(jī)統(tǒng)一，確保反饋信息的全面性、合理性和客觀性；第二，評價的主體性。美術(shù)教師是教學(xué)評價的主要對象，但學(xué)生也應(yīng)積極參與評價過程，將切實的學(xué)習(xí)感受、心理感悟、審美能力的培養(yǎng)與提高情況有效反饋給教師，增強(qiáng)教師美術(shù)教學(xué)的自我效能感，同時便于教師更具針對性地進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整與改進(jìn)；第三，評價的多元化。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實踐中，就學(xué)生審美能力的培養(yǎng)進(jìn)行評價與考核，應(yīng)在評價內(nèi)容、評價手段、評價功能、評價形式方面實現(xiàn)多層次、多角度、多方位，從而確保美術(shù)教學(xué)實踐中學(xué)生審美能力的切實提高。

眾所周知，美術(shù)教學(xué)是一門非常有趣的學(xué)科，其中蘊(yùn)含著大量的美學(xué)知識和信息。美術(shù)教師應(yīng)不斷提高自身的職業(yè)認(rèn)知水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美好的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的熱愛和向往，促使學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作的過程中，實現(xiàn)“表象事物——抽象意象——思想情感”審美素養(yǎng)的逐步提高，美化學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生培養(yǎng)高雅的興趣愛好，提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的藝術(shù)性、趣味性和思想性。

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