艾 旭

繪本
——低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的有效載體

蘇州大學(xué)文學(xué)院江蘇省句容市崇明小學(xué)

艾 旭

繪本既是低年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)的良好素材，又是寫(xiě)話(huà)教學(xué)的有效載體。結(jié)合寫(xiě)話(huà)教學(xué)案例，從借助繪本引導(dǎo)仿寫(xiě)，讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)想寫(xiě)；利用繪本進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)可寫(xiě)；巧用繪本組織續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生有話(huà)會(huì)說(shuō)會(huì)寫(xiě)三個(gè)方面就運(yùn)用繪本展開(kāi)寫(xiě)話(huà)有效教學(xué)作初步的探討。

小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)話(huà)教學(xué) 繪本 有效載體

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“關(guān)于‘寫(xiě)作’的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于‘寫(xiě)話(huà)’，第二學(xué)段開(kāi)始‘習(xí)作’，這是為了降低學(xué)生寫(xiě)作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心?！睂?xiě)話(huà)就是1、2年級(jí)學(xué)生運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物。寫(xiě)話(huà)既以識(shí)字、寫(xiě)字為基礎(chǔ)，又與閱讀、口語(yǔ)交際密切聯(lián)系，如何把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相得益彰，提高寫(xiě)話(huà)教學(xué)的有效性，這是新課標(biāo)下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師面臨的新課題。經(jīng)多年實(shí)踐與探索，筆者發(fā)現(xiàn)，圖文并茂、充滿(mǎn)故事與情趣的繪本是低年級(jí)兒童寫(xiě)話(huà)的有效載體，既能激發(fā)兒童的閱讀興趣和說(shuō)話(huà)想象欲望，又能借助圖畫(huà)魅力和繪本語(yǔ)言提高兒童的寫(xiě)話(huà)能力。下面結(jié)合寫(xiě)話(huà)教學(xué)案例，就運(yùn)用繪本展開(kāi)寫(xiě)話(huà)有效教學(xué)作初步的探討。

一、借助繪本引導(dǎo)仿寫(xiě)，讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)想寫(xiě)

著名心理教育家克里斯托弗·伍爾夫(Christoph Wulf)的研究發(fā)現(xiàn)：兒童很早就開(kāi)始通過(guò)模仿來(lái)熟悉周?chē)h(huán)境，在此過(guò)程中，兒童的主體性得到了拓展，接觸世界的欲望以及表達(dá)自我的能力也獲得了發(fā)展?？梢?jiàn)模仿在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。許多繪本語(yǔ)言活潑生動(dòng)、圖畫(huà)精致優(yōu)美、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單重復(fù)，內(nèi)容富有情趣，既是閱讀教學(xué)的好素材，也是引導(dǎo)仿寫(xiě)的好媒介。

【案例1】仿寫(xiě)繪本《逃家小兔》中的句式：“如果你變成 _____，我就變成 _____?！?/p>

先請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀繪本中兔寶寶和兔媽媽的對(duì)話(huà)，再分析提煉要仿寫(xiě)的句式，在充分理解的基礎(chǔ)上，由同桌學(xué)生分別扮演兔寶寶或兔媽媽?zhuān)苑聦?xiě)句式進(jìn)行自由對(duì)話(huà)，最后把話(huà)寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)行全班交流。

因前面朗讀繪本讀出了兔寶寶和兔媽媽的心思，孩子們興味盎然地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，儼然是真的兔寶寶和兔媽媽?zhuān)f(shuō)得輕松自如，演得真切自然。有的說(shuō)：“如果你追著我跑抓住我的話(huà)，我就變成蜜蜂，讓你抓不著。”有的說(shuō)：“如果你變成蜜蜂的話(huà)，我就變成花，讓你離不開(kāi)我?！庇械恼f(shuō)：“如果你變成花的話(huà)，我就變成風(fēng)，讓你抓不住?！庇械恼f(shuō)：“如果你變成風(fēng)的話(huà)，我就變成天空，你無(wú)論吹到哪里，都在我的懷抱里。”……

【反思】這種充滿(mǎn)想象力的反復(fù)出現(xiàn)的句式在深深吸引孩子們的同時(shí)，也呈現(xiàn)了一種寫(xiě)話(huà)中基礎(chǔ)性的語(yǔ)言表述形式。這樣的繪本很多，其語(yǔ)言簡(jiǎn)單，句式重復(fù)，表達(dá)清晰。這對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，仿說(shuō)仿寫(xiě)的難度不大。我國(guó)著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與寫(xiě)作技巧?！痹诶L本仿寫(xiě)教學(xué)中，教師要讓孩子們多讀，讀懂繪本句子，當(dāng)這些句子深入人心后，孩子們就會(huì)有話(huà)想說(shuō)想寫(xiě)，仿照句式舉一反三，從而在循序漸進(jìn)的遷移運(yùn)用中培養(yǎng)孩子們的話(huà)語(yǔ)表述能力。孩子們?cè)诳鞓?lè)的仿說(shuō)仿寫(xiě)體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己也能說(shuō)得很棒、寫(xiě)得很好，帶著滿(mǎn)滿(mǎn)的由成功、自豪、自信產(chǎn)生的正能量，孩子們步入了學(xué)習(xí)寫(xiě)話(huà)的良性循環(huán)，這就是“為文先動(dòng)情，情動(dòng)而辭發(fā)！”仿寫(xiě)實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)“降低難度，培養(yǎng)興趣、樹(shù)立自信心”的寫(xiě)話(huà)目標(biāo)。

二、利用繪本進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)可寫(xiě)

馬玲老師在《孩子的早期閱讀課》一書(shū)中認(rèn)為：“繪本最能啟迪想象力，因?yàn)槔L本給你部分東西，而不給你全部東西，給你現(xiàn)有的東西，讓你通過(guò)想象去拼湊出完整的東西以及其他的東西。”利用繪本進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)可以培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性想象能力。

【案例2】利用繪本《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)

該文中的妹妹蘿拉是個(gè)挑食的孩子，而哥哥查理就很好地運(yùn)用想象技巧，讓妹妹吃了她平時(shí)壓根不會(huì)去碰的食物。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者以聊天的形式把孩子們不愛(ài)吃的蔬菜記錄在黑板上。接著進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)繪本語(yǔ)言的并列結(jié)構(gòu)和幾個(gè)微型故事編寫(xiě)路徑的相似性。

蘿拉：“我絕對(duì)絕對(duì)不吃胡蘿卜?！?/p>

查理：“哦，你認(rèn)為它們是胡蘿卜，其實(shí)那不是胡蘿卜。它們是從木星上來(lái)的橘樹(shù)枝?！?/p>

蘿拉：“可我看，它們就像胡蘿卜?！?/p>

查理：“但它們?cè)趺纯赡苁呛}卜呢？胡蘿卜是不會(huì)長(zhǎng)在木星上的?！?/p>

蘿拉：“說(shuō)得對(duì)呀，如果它們真的都是從木星上來(lái)的話(huà)，我倒是想嘗一嘗。嗯，挺好吃的。”說(shuō)著，又咬了一口。

查理之后又說(shuō)“豌豆不是豌豆”“它們是從綠色王國(guó)來(lái)的綠色圓球，它們是用綠色的東西做成的，然后從天上掉下來(lái)的”，土豆泥呢，在查理哥哥的口中變成了“從富士山山尖上飄下來(lái)的云朵”……

這樣的想象、這樣的語(yǔ)言極具魔力，最后發(fā)生了什么呢？

蘿拉：“我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄?！苯Y(jié)尾處，蘿拉竟然吃起了番茄。

蘿拉：“當(dāng)然要吃了，我最喜歡噴水月光?！薄澳悴粫?huì)認(rèn)為它們是番茄吧，查理哥哥？”

最后，借鑒查理和蘿拉玩的想象力游戲，以“我絕對(duì)絕對(duì)不……但它們……”為句式引導(dǎo)孩子們將黑板上自己不喜歡吃的蔬菜進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，要求充分發(fā)揮自己的想象力，并努力把想象中的事物寫(xiě)下來(lái)。結(jié)果有的孩子寫(xiě)：“我絕對(duì)絕對(duì)不吃白菜，但它們?cè)趺纯赡苁前撞四?，這明明就是太空來(lái)的玫瑰花嘛！”還有的寫(xiě)：“我絕對(duì)絕對(duì)不吃青椒，但它們卻是火星上的小樹(shù)！”孩子們都即刻產(chǎn)生了“想嘗一嘗”的愿望。

【反思】挑食是小孩的一種不良飲食習(xí)慣，也是家長(zhǎng)們?yōu)橹疅赖氖隆＠迷摾L本進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)對(duì)學(xué)生是個(gè)教育，對(duì)家長(zhǎng)是個(gè)啟示，對(duì)教師是個(gè)提升。在這過(guò)程中，孩子們的想象力、思維能力、審美能力、語(yǔ)言能力、情感態(tài)度價(jià)

（上承70頁(yè)）值觀等都會(huì)得到很好的發(fā)展。正如加拿大著名兒童文學(xué)理論家兼作家佩里·諾德曼所認(rèn)為的：“一本圖畫(huà)書(shū)包含著三個(gè)故事：一個(gè)是文字講述的故事，一個(gè)是圖畫(huà)暗示的故事，還有一個(gè)是文字與圖畫(huà)相結(jié)合而產(chǎn)生的故事。”教師就是要引導(dǎo)孩子們理解文字本身講述的故事，發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)深處隱藏的故事，想象文字與圖畫(huà)相結(jié)合的故事，讓孩子們有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)，寫(xiě)出個(gè)性，寫(xiě)出童真，寫(xiě)出真情。

三、巧用繪本組織續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生有話(huà)會(huì)說(shuō)會(huì)寫(xiě)

繪本是用圖畫(huà)與文字來(lái)共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏。繪本中的畫(huà)面留白所營(yíng)造出的“一切盡在不言中”的多重感覺(jué)，常給讀者帶來(lái)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)享受。筆者發(fā)現(xiàn)，許多繪本中一個(gè)故事的結(jié)尾又可作為下一個(gè)新故事的開(kāi)始，所以教師可巧妙利用繪本的某些留白來(lái)組織孩子們續(xù)編故事。

【案例3】繪本《小魔怪要上學(xué)》的想象性續(xù)寫(xiě)

小魔怪上學(xué)后交到了朋友，帶朋友回家過(guò)生日。爸爸媽媽沒(méi)有吃人，而是和朋友們快樂(lè)地一起玩。生日會(huì)結(jié)束后，爸爸媽媽說(shuō)以后不許帶朋友回家，不然他們要是喜歡上人，就不能吃人了。故事到這里結(jié)束了。孩子們似乎還意猶未盡。后來(lái)小魔怪到底有沒(méi)有帶朋友回家？結(jié)果會(huì)怎樣？爸爸媽媽以后會(huì)吃什么？ 繪本故事在這里并沒(méi)有作任何交待。筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象，續(xù)說(shuō)續(xù)寫(xiě)故事，于是故事就有了豐富多彩的別樣的結(jié)尾。

【案例4】繪本《狼大叔的紅燜雞》的創(chuàng)意性續(xù)寫(xiě)

有些繪本本身的留白很有限，在教學(xué)過(guò)程中，教師可巧妙運(yùn)用“剪、拼、貼”等方法來(lái)制造“空白”，引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂笄楣?jié)，去續(xù)寫(xiě)故事。在學(xué)習(xí)該繪本時(shí)，筆者作了如下的創(chuàng)意：當(dāng) PPT出示“終于，萬(wàn)事俱備，那正是狼大叔一直期待的一個(gè)夜晚。它把一個(gè)大號(hào)燜鍋取出來(lái)裝滿(mǎn)水，放在火上，然后就興高采烈地出發(fā)了?！苯處熅痛送Ｖ构适碌闹v述，繼而出示“哦，親愛(ài)的狼大叔接下來(lái)會(huì)遇到什么事呢？”這樣的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)是開(kāi)放、多元的，孩子們想象的觸角向四面八方延伸：狼大叔不小心掉進(jìn)了陷阱里；狼大叔雖然吃到了美味的雞肉，但因?yàn)橥涥P(guān)煤氣，結(jié)果房子被燒掉了；雞大嬸感謝狼大叔的幫助，狼大叔“狼”心發(fā)現(xiàn)，它們一起過(guò)上了幸福的生活……

【反思】續(xù)寫(xiě)能激活孩子們的想象潛能，點(diǎn)燃孩子們的思維火花，提升孩子們的生活體驗(yàn)，能讓低年級(jí)孩子有話(huà)會(huì)說(shuō)，有事會(huì)寫(xiě)，在寫(xiě)話(huà)實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)話(huà)，進(jìn)而向著習(xí)作、寫(xiě)作循序漸進(jìn)發(fā)展。孩子們?cè)趯?xiě)話(huà)實(shí)踐中，話(huà)語(yǔ)表述越來(lái)越熟練完美，情感思維越來(lái)越精彩豐富，就能越來(lái)越輕松自如地將自己的所說(shuō)所思所感訴諸于筆端，童真、童趣通過(guò)繪本這一有效載體融入到寫(xiě)話(huà)中，這樣的寫(xiě)話(huà)將不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為孩子們的一種快樂(lè)享受，這就為個(gè)性化的作文奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，繪本既是低年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)的良好素材，又是寫(xiě)話(huà)教學(xué)的有效載體。繪本對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有魅力的，但更有魅力的應(yīng)該是富有教學(xué)智慧的教師。教師首先要對(duì)繪本涵義有自己獨(dú)到深入的理解，其次要有比學(xué)生更豐富廣博的跨學(xué)科知識(shí)和想象力；最后要在寫(xiě)話(huà)有效教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成自己有特色的、適合兒童身心健康發(fā)展的教學(xué)風(fēng)格和方法。

【1】教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)【S】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

【2】吳丹.淺談如何提高低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的能力【J】.學(xué)周刊，2012（12）

【3】馬玲.孩子的早期閱讀課【M】.北京：文化藝術(shù)出版社，2011