讓提問(wèn)在課堂上開(kāi)出藝術(shù)之花

江蘇省常熟市游文小學(xué) 錢(qián) 青

孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！蹦鞘裁词恰皯崱?，什么是“悱”呢？宋代理學(xué)家朱熹解釋說(shuō)：“憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口欲言而未能之貌也?！笨磥?lái)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，引起學(xué)生的注意，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考。這就要求我們的課堂提問(wèn)要講究藝術(shù)性，讓提問(wèn)能燃起學(xué)生思維的火花，激起學(xué)生探索知識(shí)的欲望。

一、精“煉”問(wèn)題

學(xué)生都不喜歡啰嗦而又抓不住重點(diǎn)的老師，假如我們?cè)趥湔n時(shí)沒(méi)有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在上課時(shí)不分主次，隨意發(fā)問(wèn)，或者是提問(wèn)面面俱到，頻繁問(wèn)答，這就會(huì)導(dǎo)致脫離教學(xué)目標(biāo)，影響學(xué)生正常思考，學(xué)生就抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低，思維與表達(dá)能力得不到提高。在我剛剛執(zhí)教一年級(jí)的時(shí)候，還不是很了解一年級(jí)小朋友的思維特點(diǎn)，有時(shí)候自己認(rèn)為他們?cè)摱幕蚴菓?yīng)該會(huì)的問(wèn)題，卻往往連“聽(tīng)懂”都很困難。于是課堂上的提問(wèn)不知不覺(jué)變得瑣碎、雜亂起來(lái)了，“懂不懂啦”“可以了嗎”等等機(jī)械式的問(wèn)題讓一堂課變得寡淡無(wú)味了。所以，我們除了要減少這種無(wú)效提問(wèn)之外，還必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，設(shè)計(jì)好提問(wèn)程序，確立提問(wèn)重點(diǎn)，不提過(guò)多而雜碎的問(wèn)題，不能生怕學(xué)生聽(tīng)不懂而放棄教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混點(diǎn)。教師要站在學(xué)生聽(tīng)課的角度，仔細(xì)琢磨每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)后再來(lái)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生的參與的興致，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的有效性。

二、扣住興趣點(diǎn)

站在一個(gè)學(xué)生的角度看課堂，如果他喜歡老師的提問(wèn)的話(huà)，首先就表現(xiàn)為他能主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，內(nèi)心充滿(mǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。如果我的老師上課很有趣，講得也不錯(cuò)，那我們就會(huì)感覺(jué)一節(jié)課過(guò)得可快了，都會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)講。因此，教師在課下要精心設(shè)計(jì)備課中的提問(wèn)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)可以提一些有趣的問(wèn)題，讓同學(xué)有興趣來(lái)答。如果我是一名小學(xué)生，我當(dāng)然是喜歡有趣生動(dòng)的課堂教學(xué)。當(dāng)然這就要求老師的提問(wèn)要要能吸引學(xué)生的注意力。我們教育的對(duì)象是兒童，兒童的心理發(fā)育有其本身的特點(diǎn)，所以在精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要符合兒童的心理特點(diǎn)。學(xué)生，我當(dāng)然是需要一名能關(guān)心、幫助我的老師。在課堂的提問(wèn)上，我當(dāng)然也希望能回答出更多的問(wèn)題，但當(dāng)我實(shí)在想不出來(lái)的時(shí)候，我會(huì)希望老師能耐心地引導(dǎo)我。因?yàn)檎n堂上不同的學(xué)生課堂表現(xiàn)也會(huì)不同，膽小的學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì)緊張，有時(shí)會(huì)遇到啟而不發(fā)的情況，遇到這種情況的時(shí)候，老師也不能急著告訴學(xué)生答案，也不能急著就讓他坐下，而應(yīng)該讓他有一個(gè)心理調(diào)適的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變一下提問(wèn)方式，或是給一些提示。當(dāng)學(xué)生特別緊張的時(shí)候，也不要一再追問(wèn)，教師可以轉(zhuǎn)問(wèn)他人。

一堂課，如果節(jié)奏緊湊，固然是一件好事，不過(guò)，如果我作為一名學(xué)生的話(huà)，我希望一堂課有急也有緩。老師總是希望學(xué)生在課堂上反應(yīng)迅速，有時(shí)會(huì)連珠炮似的發(fā)問(wèn)，如果一個(gè)學(xué)生答不上來(lái)，老師會(huì)立刻叫起另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。但長(zhǎng)此以往的話(huà)，能夠習(xí)得知識(shí)與能力的學(xué)生不就被固定在某些好學(xué)生的身上了嗎？如果我只是一名一般般的學(xué)生，我不就不能真正參與到課堂中去了嗎？因此，我們?cè)谡n堂提問(wèn)中，有時(shí)也適當(dāng)?shù)囊娱L(zhǎng)等待時(shí)間，習(xí)得才能被最大限度的促進(jìn)。

我們提問(wèn)的目的是引發(fā)學(xué)生的積極思考，所以課堂中的提問(wèn)也不應(yīng)該使學(xué)生漫無(wú)目的胡思亂想，我們的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)緊扣教材內(nèi)容，為學(xué)生指引思考的方向，拓展他們的思維方向。所以，提問(wèn)就要像爬樓梯一樣不停地螺旋上升。

教師的提問(wèn)還必須立足于中下學(xué)生，啟發(fā)大多數(shù)的學(xué)生。因?yàn)橐话闱闆r下，中下學(xué)生在班級(jí)里總是占有很大的比重，如果這些學(xué)生在課堂里長(zhǎng)時(shí)間“無(wú)所可為”，思考不出教師提問(wèn)的答案，或者得不到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，那他肯定會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而影響教學(xué)的效果。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要更多地考慮到這些中下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)?shù)貫樗麄冊(cè)O(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題作為“臺(tái)階”鋪墊，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣。當(dāng)然，這幾個(gè)問(wèn)題必須要有一個(gè)搜尋與思考答案的過(guò)程，它并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的想當(dāng)然的結(jié)果。

四、抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)

三、啟發(fā)為主

在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，我們也必須關(guān)注所有的學(xué)生，我們可以根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)水平來(lái)提問(wèn)，給他們自信，同時(shí)也把應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的都強(qiáng)調(diào)了。如果我是一名語(yǔ)文成績(jī)不太好的

（一）在導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)

“學(xué)起于思，思起于疑。”好奇、疑問(wèn)都是兒童想認(rèn)識(shí)世界的一種動(dòng)力，它能讓兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的需求。

在教學(xué)《春筍》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組開(kāi)場(chǎng)白：

1.小朋友們，今天老師要先跟小朋友們玩一個(gè)有趣的謎語(yǔ)游戲，想不想猜？仔細(xì)聽(tīng)：頭戴尖尖帽，身披節(jié)節(jié)衣。每年二三月，腦袋鉆出地。你們知道這是什么呀？

2.你們見(jiàn)過(guò)春筍嗎？看看春筍長(zhǎng)什么樣？喜歡嗎？

3.春筍娃娃多可愛(ài)呀，它是怎么生長(zhǎng)的呢？豎起小耳朵仔細(xì)聽(tīng)。

通過(guò)謎語(yǔ)的導(dǎo)入，再加上圖片的展示，學(xué)生對(duì)這篇課文馬上產(chǎn)生了好奇心，個(gè)個(gè)一幅興趣盎然的樣子，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（二）在教學(xué)關(guān)鍵處提問(wèn)

在教學(xué)《春到梅花山》第二課時(shí)，當(dāng)教學(xué)到“早春，寒氣還沒(méi)有退盡，滿(mǎn)山的梅花就開(kāi)放了?！蔽覇?wèn)道：早春的天氣怎么樣？天氣還有些冷的時(shí)候，梅花就開(kāi)放了，是一朵梅花開(kāi)了？是一株嗎？是一片？到底是什么？“寒氣還沒(méi)有退盡，滿(mǎn)山的梅花就開(kāi)放了?！蹦阌X(jué)得這梅花怎么樣？指名學(xué)生回答。這樣由一個(gè)詞語(yǔ)，引發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，引導(dǎo)了學(xué)生由外及里，感悟梅花所體現(xiàn)出的內(nèi)在精神。在講到第三自然段：“人們喜愛(ài)報(bào)春的梅花。一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著看花的人流，梅花山成了歡樂(lè)的海洋?！蔽以O(shè)計(jì)了這樣一串問(wèn)題：小朋友們喜歡這晶瑩透亮的梅花嗎？那人們呢？他們?cè)趺聪矏?ài)梅花？人們對(duì)梅花的喜愛(ài)是一般的喜愛(ài)嗎？你們是通過(guò)哪些詞語(yǔ)讀出人們非常喜愛(ài)梅花的？由句到詞，由學(xué)生對(duì)梅花的喜愛(ài)之情延伸體會(huì)到人們對(duì)梅花的喜愛(ài)。讓學(xué)生在運(yùn)用分析、比較、概括、綜合等思維方法的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了舉一反三，融匯貫通的學(xué)習(xí)方法。

（三）于新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)處提問(wèn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)與一些舊知識(shí)是有關(guān)聯(lián)的，我們可以利用舊知識(shí)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的開(kāi)始，抓住新舊知識(shí)間的聯(lián)系，在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上找到新知識(shí)的認(rèn)知生長(zhǎng)點(diǎn)，以舊引新，設(shè)計(jì)出具有導(dǎo)向性的問(wèn)題，使新舊知識(shí)互相滲透并遷移，從而逐步建立起完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，更全面地理解新知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。比如在低階段的生字教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生已學(xué)的生字引出新字的教學(xué)。在教學(xué)生字“次”時(shí)，我提問(wèn)：“小朋友們，這個(gè)生字寶寶你們是不是感覺(jué)似曾相識(shí)啊？”小朋友們都會(huì)心一笑，紛紛點(diǎn)頭說(shuō)：“是呀！是呀！” “那你認(rèn)識(shí)它們家的親戚朋友嗎？”小朋友們馬上就聯(lián)想到了不久前學(xué)過(guò)的“吹”“歡”。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，有效的課堂提問(wèn)如一顆石子投入平靜的水面，激起學(xué)生思維的漣漪。因此，在備課時(shí)教師都應(yīng)作好充分的準(zhǔn)備，精心為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出各種提問(wèn)，靈活多樣，努力做到使優(yōu)等生得到提高，中等生得到優(yōu)化，學(xué)困生不掉隊(duì)以至得到轉(zhuǎn)化，讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上都有不同程度的提高。教師在教學(xué)中要善于抓住時(shí)機(jī)，科學(xué)提問(wèn)，及時(shí)反饋，為課堂增添魅力，讓提問(wèn)在課堂上開(kāi)出藝術(shù)之花！