高年級語文課堂“失語癥”現(xiàn)象及應(yīng)對策略

江蘇省蘇州市彩虹小學(xué) 梅佳祺

前些日子筆者與教六年級的老師閑聊，發(fā)現(xiàn)課堂上有一個共同的尷尬現(xiàn)象——老師一提問，教室內(nèi)鴉雀無聲，異常寂靜，最終不得不由問題的提出者自圓其說。到底是誰造就了這樣的課堂，語文課不應(yīng)該是一個充滿詩意、充滿激情的課堂嗎？我們究竟應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)設(shè)出一個情境交融，高效靈動的課堂呢？筆者認(rèn)為，首先我們要明白造成課堂集體失語的原因是什么，隨后才能有的放矢，對癥下藥。

根據(jù)之前的高年級教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為造成高年級課堂沉悶的主要原因有以下幾點(diǎn) ：

一、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)

例如：在學(xué)習(xí)《在大海中永生》一課時，為了便于學(xué)生更好的理解課文，前一天我布置他們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)鄧小平的相關(guān)資料，可是第二天上課時卻發(fā)現(xiàn)能大概了解鄧小平生平的人寥寥無幾?，F(xiàn)在想想以前每當(dāng)遇到搜集資料這類型的問題時，我總是在課堂上對著教參后面的資料津津有味地讀給同學(xué)聽，也不考慮他們是否聽懂。久而久之，學(xué)生在頭腦里已經(jīng)形成了一個固定的概念——搜集資料是老師的事情，和他們無關(guān)。他們片面地認(rèn)為要自己做的只是漠然地坐在課堂上聽老師講得唾液直濺，還感覺滿頭霧水。

二、部分老師缺少對學(xué)生積極有效的鼓勵

每當(dāng)學(xué)生正確回答問題后，他們期待更多的是老師鼓勵的話語，哪怕是一個肯定的眼神、一個滿意的微笑、一個贊許的目光，但是現(xiàn)實(shí)的課堂上想得到這些對他們來說卻是那么的困難。許多時候，老師給予學(xué)生的無非是問題回答錯誤時的訓(xùn)斥。因此，長期以往，在學(xué)生的頭腦中形成了這樣一個概念——回答正確時沒有鼓勵 ，回答錯誤時等待的是訓(xùn)斥，不如不回答，所以就產(chǎn)生了這樣的“鴉雀無聲”。例如：當(dāng)我在教學(xué)習(xí)作《當(dāng)老師不在的時候》時，我讓同學(xué)們說老師不在的時候都自己做了些什么，一開始學(xué)生并不肯說，怕說出來了挨老師批評，經(jīng)過一番“安撫”之后，同學(xué)們才慢慢打開了話匣子。有的同學(xué)趁老師不在的時候?qū)懠垪l謾罵對方；有的同學(xué)當(dāng)演講者在班級大聲宣講；有的女同學(xué)利用老師不在的時候抄歌詞并放聲歌唱……其實(shí)同學(xué)們說得都是真實(shí)的事情，無論是錯事、趣事 ，都是符合這篇習(xí)作的要求的。而如果我們有些老師聽到那些事時，不僅沒有表揚(yáng)，還借此批評教育，那課堂效果必定會大打折扣。誠然，同學(xué)們在老師不在的時候做這些事情是不對的，但是作為語文的一堂習(xí)作課，立足于語文習(xí)作課本位，此時的訓(xùn)斥是完全不應(yīng)該的，現(xiàn)在學(xué)生所說的一切都是很好的寫作素材，教師應(yīng)該予以肯定。而對于學(xué)生行為的教育，應(yīng)該利用班會課的時間去完成。這種時候的教訓(xùn)，只會使學(xué)生更加沒有興趣去回答老師的問題。當(dāng)你下次還要請學(xué)生回答類似這樣“敏感”的問題時，學(xué)生將會噤若寒蟬。

三、教師代替了學(xué)生的回答

有一次在聽一節(jié)校級公開課時，教師讓學(xué)生說說《半截蠟燭》一文主要講了什么內(nèi)容？幾個同學(xué)回答的時候都沒有說到重點(diǎn)的地方，于是教師開始著急起來，導(dǎo)致引導(dǎo)不到位，最后直接將答案說給同學(xué)們。這就是因?yàn)榻處熂庇谇蟪?，打破了課堂的有效生成，這樣的課堂教學(xué)效果自然是欠缺的。

針對上述現(xiàn)象，我覺得可以從以下幾個方面去嘗試突破：

一、 充分尊重學(xué)生的主體地位

在教學(xué)時，教師自己要改變教學(xué)觀念，要相信學(xué)生，敢于放手，把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學(xué)生，教師從“幕前”到“幕后”，做一定的程度上的引導(dǎo)，學(xué)生則由聽眾變?yōu)閷?shí)踐參與者——活動的主體。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

二 、積極改變評價體系

對待學(xué)生答問題時的的失敗和錯誤，老師應(yīng)該以一種廣闊的胸襟給予諒解和鼓勵，井為他們指出一條解決問題、改正錯誤的途徑，只有在這種贊賞與激勵的氛圍中，學(xué)生才能養(yǎng)成積極向上的健康心態(tài)，才能以積極主動的態(tài)度去學(xué)習(xí)新知識、探索新方法、研究新問題。教師在進(jìn)行課堂評價時，要避免評價的單一性和普遍性，要做到這一點(diǎn)，學(xué)生在回答問題的時候，教師就需要認(rèn)真傾聽，針對學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)進(jìn)行有理有據(jù)的評價。在學(xué)生朗讀時，教師可以從正確性、流利度、節(jié)奏感、語音語調(diào)等方面進(jìn)行評價。在回答問題時，教師可以從學(xué)生思考的角度，回答問題的完整性，能力的提升等方面進(jìn)行評價。這樣的評價既讓學(xué)生感受到老師對他的尊重，也讓學(xué)生在教師的評價中有所得，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師若能堅(jiān)持有效、有針對性的評價，在課堂教學(xué)中學(xué)生就能表現(xiàn)出勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，處處洋溢著真情，時時閃耀智慧的火花。長此以往，學(xué)生自然而然會形成開朗活潑、樂觀向上的性格，并使學(xué)生的課堂表現(xiàn)一直呈現(xiàn)出積極、主動的狀態(tài)

三 、留給學(xué)生充分思考 、交流的時間

課堂上的教師要有耐性，要沉得住氣，不要做“婆婆嘴”。許多問題放手讓學(xué)生去說，而且應(yīng)該相信學(xué)生的能力。既然教材上安排這樣的內(nèi)容，那就肯定符合這個年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，就一定有學(xué)生懂。我們不防多等一秒，在關(guān)鍵處做一點(diǎn)有效的引導(dǎo)，說不定就在下一秒會得到你感到滿意，甚至感到驚喜的答案 。

總而言之 ，語文教學(xué)質(zhì)量的高低，不僅要看傳授知識的多少，還要看教師能夠激發(fā)學(xué)生多少的能力來吸取知識，而我們所面對的失語癥的課堂完全違背了有效教學(xué)的宗旨，因此作為教師的我們應(yīng)該意識到任務(wù)的艱巨，要不斷改變課堂教學(xué)的方法，善于捕捉學(xué)生思維的火花，及時對學(xué)生進(jìn)行有針對性的鼓勵評價，相信學(xué)生，給學(xué)生以自信，使我們的課堂真正能夠“活”起來，使我們的學(xué)生真正的“活”起來。