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        在思辨中彰顯語文課堂的理性光輝
        ——小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略

        2017-03-23 15:05:35
        作文成功之路·中考沖刺 2017年1期
        關(guān)鍵詞:思辨性丑小鴨言語

        在思辨中彰顯語文課堂的理性光輝
        ——小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略

        江蘇省句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉 莉

        思辨一詞,最早語出《禮記 ·中庸》“博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”。“慎思”與“明辨”強(qiáng)凋的就是周密地思考,明晰地分辨。思辨性閱讀的組織策略與實(shí)施幾乎還是一個(gè)盲點(diǎn)。對于小學(xué)語文教學(xué)而言,筆者認(rèn)為思辨性閱讀必須要挖掘文本中沉睡的語言訓(xùn)練點(diǎn),搭建豐富的言語實(shí)平臺,實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生的心靈對話,讓學(xué)生在已知與未知及新知中產(chǎn)生思維的碰撞,進(jìn)行人文思辨,表達(dá)看法,積淀言語,發(fā)展思維,以期達(dá)到“立言立人”的和諧融合。下面筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勊急嫘蚤喿x教學(xué)的一些做法。

        策略一:回應(yīng)、反思,探訪“意義”

        漢斯 ·羅伯特 ·堯斯認(rèn)為:一部文學(xué)作品,即使他以嶄新的新面目出現(xiàn),也不可能在信息真空中以絕對新的姿態(tài)展示自身。因?yàn)樽x者的閱讀期待總會對作品產(chǎn)生有力的回應(yīng)。這里的“回應(yīng)”是指站在聽讀者的立場來理解文本意義。但由于聽讀者的經(jīng)歷、智力等的不同,公有知識的結(jié)構(gòu)不可能完全相同,對具體話語的回應(yīng)可能產(chǎn)生差異,甚至找不到話語意義和交際意圖之間的最佳關(guān)聯(lián),必然會出現(xiàn)意義的不確定性。在思辨性閱讀指導(dǎo)中,教師要在學(xué)生對文本回應(yīng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行反思、聯(lián)接,穿梭在文字運(yùn)用的不同層次,泅泳于意義的多種可能,建屬于自己的價(jià)值意義,讀出屬于自己的故事。

        《閃光的金子》(蘇教版二年級下冊)中有一段關(guān)于“特約服務(wù)箱”內(nèi)容的介紹“凡附近居民水電出現(xiàn)故障,急需當(dāng)天夜晚修理的,請寫清地址投入箱內(nèi),本人將及時(shí)提供熱情服務(wù)。開箱時(shí)間19時(shí)?!睂τ谶@一片段的教學(xué),大多數(shù)教師會通過朗讀、查字典的方式,重點(diǎn)辨析“故障”“急需”的意思,學(xué)生初步感知徐虎的無私奉獻(xiàn)的精神,產(chǎn)生閱讀回應(yīng)。但教學(xué)如果僅僅就此止步,顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生對服務(wù)箱上文字的理解還停留在感覺和印象,思維還未真正達(dá)到澄清而明確的狀態(tài),因此必須要引導(dǎo)學(xué)生對這樣的感性表象進(jìn)行反思。

        策略二:否認(rèn)、評價(jià),欣賞“獨(dú)特”

        馬克思的辯證主義理論認(rèn)為:否定是事物發(fā)展的環(huán)節(jié).他是舊事物向新事物的轉(zhuǎn)變,是從舊質(zhì)到新質(zhì)的飛躍,其思維形式是基于本體的逆向思維。在教學(xué)《三打白骨精》一課,許多老師往往會關(guān)注課題中的“三”字,過多糾纏于“三打”怎樣打?為什么會“三打”?等一些關(guān)于小說情節(jié)的問題。其實(shí)就學(xué)生的閱讀期待而言,這些內(nèi)容早已知曉,學(xué)習(xí)的興趣勢必會受到影響。如果我們從逆向的思維去探尋為什么要設(shè)計(jì)“三打”? 就可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本與作者相遇,體悟表達(dá)的秘妙,欣賞作者的言語智慧,感受花開兩朵,各表一枝的欣喜。在教學(xué)中筆者遵循“言內(nèi)之意正確把握,言外之意有所生長”這一過程,在解決“三打”怎樣打?為什么會“三打”之后,拋出“為什么一打、二打不行,非要三打?如果寫四打、五打行不行?你能從寫作的角度談?wù)勛约旱目捶▎??”這一個(gè)問題。學(xué)生圍繞這一話題進(jìn)行質(zhì)疑與分析,運(yùn)用自己的邏輯去判斷文本“獨(dú)特”,在思辨中欣賞言語形式表達(dá)的智慧,尋求共鳴。

        生1:也許兩打情節(jié)比較少,不能突出悟空的英勇與智慧。

        生2:小說情節(jié)設(shè)置講究“一波三折”,三打能讓故事顯得更為生動,人物形象更為鮮明生。

        生3:也許可以四打、五打,但是“三”在古典文學(xué)中就代表著多,其意義甚至要超過四、五、六等更大的數(shù)字?!?/p>

        學(xué)生思考的樂趣,思路的跌宕,思辨的力量,盡在其中!

        策略三:批判、重構(gòu),追尋“完善”

        余黨緒老師認(rèn)為思辨性閱讀是“指導(dǎo)學(xué)生以批判的態(tài)度閱讀理性的文本”。特別是引導(dǎo)學(xué)生要拉開與文本的心理距離,對文本中呈現(xiàn)的價(jià)值與觀點(diǎn)進(jìn)行審視與批判,從而幫助學(xué)生重構(gòu)更為完善的價(jià)值理念?!冻笮▲啞罚ㄈ私贪娴谒膬裕╊A(yù)設(shè)的教學(xué)價(jià)值就是讓學(xué)生懂得善待他人,互相尊重,同時(shí)要正確地認(rèn)識自己。但這樣的價(jià)值理念僅僅是老師的,而非站在“學(xué)生立場?!痹谠谡n堂推進(jìn)過程,一個(gè)同學(xué)提出了這樣一個(gè)問題:“丑小鴨為什么會變成白天鵝?”雖然學(xué)生的說法偏離了原定的教學(xué)軌道,但這個(gè)問題很重要!全文不就是在描述丑小鴨遭受的種種不幸,最后因心中有追求,有夢想,努力戰(zhàn)勝困難的故事嗎?如果這個(gè)問題搞懂了,全文不就讀懂了嗎?教師把問題拋給了學(xué)生。他們開始沉思、交流,有的贊美丑小鴨的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢,有的說丑小鴨了不起,為了理想,永不放棄。學(xué)生的潛力真是不簡單。教師原先預(yù)設(shè)的目標(biāo)因?yàn)閷W(xué)生的“驚人一問”,教學(xué)價(jià)值變得更為豐厚,教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“丑小鴨變白天鵝內(nèi)在原因”的思辨,重構(gòu)“心中有夢想,努力很重要”的價(jià)值觀,指導(dǎo)進(jìn)行言語實(shí)踐,讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代需求,融入生活,感受追求夢想的力量。

        “思辨式閱讀”給語文教學(xué)注入了生機(jī)和活力,融入思辨的課堂,是鮮活的,靈動的,它充滿著情趣,更彰顯著理性光彩。學(xué)生精神成長、語用品質(zhì),邏輯思辨力和文化思辨力中在閱讀中真正地落地、生長,需要我們沉下心來,憑著“騁無窮之路,飲不竭之泉”的研讀精神,引導(dǎo)學(xué)生用平視的姿態(tài)來關(guān)注文本,在動態(tài)的言語實(shí)踐中觸摸沉睡的文字,一起反思、質(zhì)疑、評價(jià)及建構(gòu),讀出已知、讀出必然,更讀出偶然與未來、讓閱讀在一個(gè)新的高度展現(xiàn)它的理性與完滿,最終走向敞亮而清晰的那方……

        【1】余黨緒.我的閱讀教學(xué)改進(jìn)之道:思辨性閱讀【J】.語文教學(xué)通訊,2014(10)

        【2】羅清旭.批判性思維的結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式及存在的問題【J】.廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2001(08)

        【3】陳新福.思辨應(yīng)是語文教學(xué)中的題中之義【J】.教學(xué)月刊,2015(12)

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