彧

作文評改，值得思考的現(xiàn)狀

南師附中仙林學(xué)校小學(xué)部 胡彧

對待作文批改問題，各方意見不一。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通常認(rèn)為語文教師就應(yīng)該對學(xué)生的作文精批細(xì)改，才符合“教學(xué)六認(rèn)真”要求，認(rèn)真寫評語的老師才是好的語文老師；學(xué)生家長們也認(rèn)為孩子的作文交上去了，老師理應(yīng)親自認(rèn)真批改，讓孩子自己改，老師就是太偷懶、太不稱職；語文教師們自己也認(rèn)為就要像對待所有語文作業(yè)一樣，由自己一字一句進行批改；學(xué)生們認(rèn)為按老師要求寫好交上去就沒我的事兒了。因此，無論對于學(xué)生還是老師，每一次作文，就像一座山。作文教學(xué)高消耗、低效益，學(xué)生怕寫，老師怕改。

一、作文的意義與價值

聯(lián)合國教科文組織提出的終生學(xué)習(xí)的四個“學(xué)會”——學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人。其核心是學(xué)會做人，學(xué)會做一個真實的人?！拔娜缙淙恕薄白魑娜缱鋈恕?，在培養(yǎng)做人方面，作文教學(xué)責(zé)無旁貸。九年義務(wù)教育小學(xué)《語文教學(xué)大綱》指出：作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言表達(dá)能力的體現(xiàn)。作為語文教師，必須從整體上全面認(rèn)識作文教學(xué)的目的要求：一是提高學(xué)生的認(rèn)識水平（用正確的立場、觀點觀察周圍的事物），二是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。總結(jié)作文教學(xué)的任務(wù)和意義即在于：提高認(rèn)識，訓(xùn)練表達(dá)，培養(yǎng)做人。

二、導(dǎo)致現(xiàn)狀的原因

蔡朝陽在《高考作文在本質(zhì)上是反寫作的》上講到高考作文三個特點“投機”“逢迎”“套路”，這與真正意義上的自由寫作完全無涉。“這種用投機的方式，以逢迎的身段，以套路的結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)的作文，便是典型的應(yīng)試體，是科舉時代思維模式的當(dāng)代遺留，是當(dāng)下應(yīng)試機制的一個有機部分，跟我們所談?wù)摰膶懽鬟@件事，其實相距遙遠(yuǎn)?！彼J(rèn)為，寫作的核心要素便是寫作需要自由表達(dá)，需要真實于自己的內(nèi)心。應(yīng)試教育的寫作，培養(yǎng)的是匍匐于威權(quán)之下的奴性人格。

反觀我們小學(xué)的作文教學(xué)，又何嘗不是應(yīng)試的模式呢！教師：為應(yīng)試，為完成教材要求，作文指導(dǎo)堅定不移地沖著分?jǐn)?shù)而去。學(xué)生：為教師而作，為應(yīng)試而寫，毫無興趣可言。

三、如何改變

首先，應(yīng)該從創(chuàng)新評改方式入手。認(rèn)真寫評語的老師，不一定是好的語文老師。因為學(xué)生拿過作文大多是看分?jǐn)?shù)，并不會仔細(xì)看批改的內(nèi)容。因此，要想正確發(fā)揮作文的育人功能，改變令人頭疼的現(xiàn)狀，我們可以從創(chuàng)新作文評改方式入手，以教師的評改引路，然后逐漸放手，讓學(xué)生集體評改、小組合作評改、自評自改。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，這也是學(xué)生將來適應(yīng)社會、生活和工作的終身需要，同時，也體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達(dá)到將來不需要教”的教學(xué)思想。

其次，要把評改作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生們在長期不斷的作文評改過程中懂得自己寫作的文章是用來交流的，是讓他人欣賞、別人評價的，應(yīng)該表真情，說真話。并且，評改中，不斷發(fā)現(xiàn)和吸取別人寫作的技巧和長處，于比較中去提高自己的寫作水平。教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘，對學(xué)生進行引導(dǎo)和指點。教師要交給學(xué)生評改的范圍和要求：語言——字、詞、句、標(biāo)點；結(jié)構(gòu)——布局謀篇、層次、過渡；中心——題目擬定、立意、主題；材料——取舍精當(dāng)、突出主題。字、詞、句、標(biāo)點除了正確使用外，還應(yīng)盡量做到語言有創(chuàng)新。

采用多種評改形式如：同桌換改、集體評改、教師示范改、自評自改等。換改，可使學(xué)生完全改變自身角度，以鑒賞者的姿態(tài)，根據(jù)自己的審視標(biāo)準(zhǔn)吸取原作長處，指出不足并提出修改建議，有利于學(xué)生取人之長補己之短。集體評改，選出有代表性的作文，由教師逐段引導(dǎo)集體評議其優(yōu)劣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以討論為主，打破思維定勢，提出修改方案，積累作文修改方法。最后由教師總結(jié)，讓學(xué)生進一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略。教師示范評改，教師用自己的下水作文或是經(jīng)過教師修改后的學(xué)生優(yōu)秀作文作為示范作文，以此啟發(fā)學(xué)生在比較中找出自己作文的不足之處，并作出修改。例：百家湖小學(xué)楊芳老師的《成長的煩惱》，教師就是以自己的下水文一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握人物心理描寫的四種方法（內(nèi)心獨白、幻覺描寫、語言行動描寫、環(huán)境描寫）并學(xué)會在自己的作文中恰當(dāng)、巧妙地加以應(yīng)用。本校三年級《習(xí)作8》的評改課上，教師也是以書中的例文為示范的。自評自改，好的作文都是改出來的。如何正確、有效地引導(dǎo)要讓學(xué)生將自己寫好的作文一遍遍地讀，從各種角度審視，學(xué)會自評自改，最終修改完善，值得每一位語文教師認(rèn)真思考。

當(dāng)然，評改中應(yīng)充分注意淡化任務(wù)、強化興趣；淡化指導(dǎo)、強化賞析；淡化評語、強化亮點；淡化局限、強化開放；淡化模式、強化異質(zhì)。要倡導(dǎo)寬容，保護學(xué)生表達(dá)熱情。重在引導(dǎo)討論，幫助學(xué)生探究更好的表達(dá)方式。