淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)的滲透

江西省南昌大學(xué)附屬中學(xué) 陳 璐

語(yǔ)文學(xué)科在人文教育方面發(fā)揮重要作用，高中語(yǔ)文教學(xué)更是與時(shí)俱進(jìn)，新課程理念逐漸為人所知。教師在此方面占據(jù)舉足輕重的地位，其本身的人文素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)極具影響力，必須充分發(fā)揮教育作用，潛移默化中使學(xué)生樹(shù)立正確三觀，養(yǎng)成獨(dú)立思考處理問(wèn)題的良好習(xí)慣。

高中 語(yǔ)文教學(xué) 人文素養(yǎng) 滲透

人文精神核心必然在于人，人與人之間的關(guān)聯(lián)于此更為人所重視。人類的自我關(guān)懷主要體現(xiàn)為對(duì)人價(jià)值、命運(yùn)、尊嚴(yán)的維護(hù)，高度關(guān)注人類遺留精神文化，是對(duì)全面發(fā)展的理想人格一種塑造與肯定。綜上所述，人文精神內(nèi)涵大抵如此。人文精神富含做人為人道理，過(guò)于泛泛難以成為一門(mén)科目，故而語(yǔ)文成為不二選擇，語(yǔ)文作為一門(mén)具體學(xué)科成為載體進(jìn)而向?qū)W生予以熏陶，使學(xué)生形成全面健康優(yōu)良品格，更加完美完成人文教育。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神必要性

寒窗數(shù)載，高中階段位于蓄勢(shì)待發(fā)關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生擔(dān)負(fù)起難以負(fù)荷的心理生理多方壓力。人文精神可以良好緩解學(xué)生消極負(fù)面狀態(tài)，而且還可以全面提升學(xué)生個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)。當(dāng)排除這方面影響且創(chuàng)建良好環(huán)境氛圍，為芊芊學(xué)子成為祖國(guó)棟梁創(chuàng)立條件。人文教育培養(yǎng)在眼下時(shí)代已成為滿足需求面向世界必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，從而我國(guó)教育方面對(duì)其愈加重視。因此，在高中教育階段，為弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，必須要貫徹落實(shí)人文精神滲透原則，適當(dāng)滲透人文精神，積極進(jìn)行教育改革創(chuàng)新，憑借這些來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神策略

（一）在教師隊(duì)伍中滲透人文精神

教師擔(dān)負(fù)著桃李育人的重要使命，如明燈般引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，是教學(xué)活動(dòng)的主要承擔(dān)人，一舉一動(dòng)，一言一行，及其教育理念都會(huì)對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生直接影響。語(yǔ)文建立于同學(xué)母語(yǔ)基礎(chǔ)上，蘊(yùn)含千年歷史積淀，語(yǔ)文教師可以說(shuō)是一位喚醒學(xué)生靈魂的夢(mèng)幻師。為人師表，能力成為最基礎(chǔ)也為最關(guān)鍵的條件。更好的滲透人文精神，首先教師必須提升自身的文化積累和人格修養(yǎng)，強(qiáng)化自身人文精神的滲透，具有足夠人文精神陶冶以及人文教育落實(shí)能力。榜樣的力量是無(wú)窮的，教師的人格魅力對(duì)于學(xué)生成果收獲也具有一定影響力。教師只有正確樹(shù)立人文教育理念，具有充分的人文精神后，才可以潛移默化中不斷使學(xué)生得以浸染熏陶，讓學(xué)生逐漸形成與教師相應(yīng)的人文精神。在此基礎(chǔ)之上，其次教師應(yīng)用發(fā)展的眼光處理問(wèn)題，用科學(xué)發(fā)展觀角度定位教學(xué)理念，開(kāi)拓靈活教學(xué)方式。在理解清晰教育工作本質(zhì)的同時(shí)，教師應(yīng)形成良好教育理念，因材施教，開(kāi)發(fā)找尋最恰當(dāng)最有效的教學(xué)方法，使得同學(xué)們學(xué)科與人文精神得以融合。在課堂教學(xué)上盡全力充分滲透人文精神，正確引導(dǎo)學(xué)生兼顧前進(jìn)。

（二）在文學(xué)作品中滲透人文精神

書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。文學(xué)作品中包含著社會(huì)上各式各樣的人，描述著生活里的千姿百態(tài)，蘊(yùn)含著喜怒哀樂(lè)的味道。在文學(xué)作品里可以體會(huì)不同人生經(jīng)歷，見(jiàn)識(shí)認(rèn)知不同社會(huì)，感受著人間滄桑冷暖。縱觀古今中外，文學(xué)作品猶如海洋般浩瀚無(wú)邊。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，也容納了不可小覷的豐富文學(xué)作品，都具有一定代表性，每閱讀一篇都會(huì)有不一樣的心得體會(huì)，是自己的精神得到升華。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)這些文學(xué)作品時(shí)應(yīng)從幾方面滲透人文精神。其一，個(gè)人對(duì)自身價(jià)值的追求以及人生價(jià)值定位，這就涵蓋了尊嚴(yán)意識(shí)、自主自強(qiáng)、謙卑友愛(ài)等優(yōu)良品德。一千人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的同時(shí)要發(fā)揚(yáng)不懈追求真理的精神。例如，《夢(mèng)游天姥吟留別》主要展現(xiàn)的是李白不甘趨炎附勢(shì)，表現(xiàn)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿以及對(duì)世俗權(quán)貴的蔑視。在學(xué)習(xí)這部分作品時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生代入李白的身份，身臨其境，設(shè)身處地的感受李白悲憤惆悵的心境，從而引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀和世界觀。其二，個(gè)人對(duì)他人、集體以及社會(huì)的態(tài)度、義務(wù)和責(zé)任。先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。對(duì)他人利益著想，寬容、尊重與友愛(ài)他人，明確清楚自己于社會(huì)的權(quán)利以及相應(yīng)的責(zé)任義務(wù)，合理正確處理自身利益與他人利益在群體中的權(quán)衡。例如，在品讀《離騷》時(shí)，通過(guò)屈原內(nèi)心變化，以及涉及他人所作行為，教師可以讓同學(xué)深刻體會(huì)那種崇高的愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)精神，進(jìn)而明確自己應(yīng)為國(guó)家有所作為的重任。其三，氛圍創(chuàng)造及人物體驗(yàn)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！豆防滋亍烽喿x賞析時(shí)，教師可以組織分配角色給學(xué)生進(jìn)行拌飾表演，不予干涉情節(jié)表達(dá)，憑借學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的自身理解表達(dá)，加深他們對(duì)故事情節(jié)的體會(huì)。不僅可以激起同學(xué)上課積極性以及活躍課堂氛圍，并且可以與此同時(shí)巧妙的加深了人文精神的滲透，可謂一舉多得，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有著十分積極的意義。

（三）在實(shí)際生活中滲透人文精神

學(xué)無(wú)止境，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不能僅僅拘泥于單純的書(shū)本，呆滯的學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)到頭來(lái)終是紙上談兵，狹隘的目光看待處理問(wèn)題。文學(xué)源于生活而高于生活，于某種角度來(lái)看，文學(xué)就是實(shí)際生活的縮影。活學(xué)活用，在開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要立足實(shí)際，盡可能讓學(xué)生貼近現(xiàn)實(shí)自然從而憑借自身能力收獲更多的知識(shí)?？梢圆扇】措娪?、郊外踏青、聽(tīng)音樂(lè)、體驗(yàn)各地風(fēng)土人情等輕松愉快的方式，讓實(shí)際教學(xué)豐富多彩，語(yǔ)文課堂只是得到擴(kuò)展延伸，學(xué)生內(nèi)心情操得到陶冶，使得學(xué)生的人文精神得以提高。

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透問(wèn)題一定要得到重視，這不僅僅是單純的完成預(yù)期的教育目標(biāo)，重要的是能夠全面提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)與品格以及培育弘揚(yáng)民族精神與意識(shí)。由此可見(jiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，嚴(yán)格貫徹落實(shí)滲透人文精神策略，加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的人文精神滲透，讓其有足夠的影響力不知不覺(jué)影響以及感染學(xué)生；同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的利用，聯(lián)系實(shí)際生活，采取多種方法措施，培養(yǎng)學(xué)生的人文品質(zhì)。

【1】王樂(lè)懿.淺論高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透問(wèn)題【J】.讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2014（46）

【2】胡燕.高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透問(wèn)題的分析【J】.課外語(yǔ)文（下），2015（2）