江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都小學 盧志芬

探求“意文兼得”的語文課堂

江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都小學 盧志芬

著名特級教師于永正老師曾這樣說：“好多人把閱讀課上成理解課，這是個誤區(qū)。文章一旦選進語文課本，成為課文，它就是有雙重的意義，一是內(nèi)容意義，一是形式意義。閱讀教學要關(guān)注課文內(nèi)容，更要關(guān)注作者是怎樣寫的，關(guān)注它的形式和語言。一句話：閱讀教學要‘意文兼得’?！?/p>

“意文兼得”的語文課堂，一直是我們語文教師永遠的追求！以下，筆者試結(jié)合高年級語文教學的實踐，談談自己的一些做法和體會。

一、提“領”，關(guān)注課文表達結(jié)構(gòu)

《義務教育語文課程標準（2011版）》在第三學段中對閱讀提出了這樣的要求：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法?！比绾尾拍茏龅竭@一點呢？這就要求教師在具體的教學中，善于引導學生抓住文章“牽一發(fā)而動全身”的“領”，整體把握文本的框架結(jié)構(gòu)，潛移默化地感受文章謀篇布局的方法。

1.循寫作順序之“領”。葉圣陶曾說過：“思想是有一條路的，一段一段都有路的，好文章的作者是決不亂走的?！比脒x小學教材的課文，當然都是好文章，思路清晰，層次分明。教學時，教師就要有意識地引導學生關(guān)注，學習“按一定順序”敘述的寫作方法。

五年級的《黃果樹瀑布》是一篇游記，作者按自己的游蹤，移步換景，寫來有條不紊。這種寫作的方法學生應該學習，也容易學習。在學生初讀課文，了解課文大意的基礎上，我引導學生理出這樣一條寫作順序：進入景區(qū)→透過樹縫→來到谷底→登上平臺。如此，學生從整篇課文入手，對課文的寫作順序有了一個初步的感知。接著，我出示了班上一位同學的習作——《游格林鄉(xiāng)村公園》的提綱。這位學生在寫的時候也是“移步換景”，整個游玩的經(jīng)過詳略得當，重點突出。學生一讀，覺得這樣的方法我們都可以學，甚至我們已經(jīng)在用，從而達到了強化認識的目的。課后，我要求學生課后運用移步換景的方法描寫一次游覽或參觀的經(jīng)過。從課內(nèi)到課外，讀寫結(jié)合，“意文兼得”，可謂水到渠成。

2.抓中心思想之“領”。中心思想是一篇文章的靈魂，作者從選材，到謀篇，無一不是圍繞“中心”進行的。根據(jù)課文中心，引導體會表達方法，既能促進學生對課文內(nèi)容的理解，又能夠引領學生揣摩、借鑒作者所運用的表達方法，可謂一舉兩得。

教《諾貝爾》一課時，起先我把目光放在“諾貝爾一生在機械和化學方面有過許多發(fā)明，而他最突出的發(fā)明是炸藥”一句上，但是總感覺要講的東西太多，流程也不夠清晰。后來，反復研讀文本后，我找到了這句話：“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命?！边@正是文本的主旨所在！于是，思路便明暢了。教學下來，感覺這“領”是抓得準的 ，課堂也因此有了“生命力”。課堂上經(jīng)常進行這樣的訓練，學生慢慢就會悟得“圍繞中心寫作”的方法。

二、品句，關(guān)注言語表現(xiàn)形式

王尚文教授曾說：“語文教學的聚焦點應該是‘言語形式’，即‘怎么說、怎么寫’，而非‘說什么寫什么’?！?作為語文教師，首先要從文本中發(fā)掘出具體合宜的“言語形式”，才可能在教學中轉(zhuǎn)化為傳遞給學生的相應的“語文素養(yǎng)”。那么，課堂教學中，怎樣做，才能把“品讀文字”和感悟“言語形式”有效結(jié)合起來呢？

1.朗讀中想象。怎樣教才能“意文兼得”？于永正老師認為，唯一的途徑便是朗讀。

《黃果樹瀑布》第2自然段是這樣寫的：“剛進入黃果樹風景區(qū)，我們便聽到‘嘩嘩’的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響；最后像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了?！背鍪具@段話后，我讓學生一邊讀，一邊想，瀑布的聲音給你帶來怎樣的感受？接著，教師引導學生想象“微風拂過樹梢”會發(fā)出怎樣的聲音，“像潮水般涌上來”是怎樣的聲音。在朗讀過程中，教師又適時引導學生體會“飄”“拂”“涌”“蓋”等字的準確而精妙。通過朗讀，想象，學生入情入境，體會到了文本言語的“秘密”。

2.對比中感受。教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”比較是認識事物的重要方法。比較法在言語形式品味中的運用對學生形成語感、發(fā)展能力有著很重要的作用。

《黃鶴樓送別》中“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”一句，初讀只覺得句式整齊，對仗工整，讀起來朗朗上口，極富節(jié)奏感。細讀之下，發(fā)現(xiàn)“楊柳依依”另有深意。古人，特別是古代文人，喜歡折柳送別，“柳” 和“留”諧音，可以表示挽留之意。臨別贈柳表示難分難舍、不忍相別的心意。課堂上，我有意引導學生關(guān)注這句話，問：“是否可以將‘岸邊楊柳依依’改成‘岸邊小草青青’或‘岸邊紅花朵朵’之類？”學生反復咀嚼之后，覺得柳枝隨風擺動，極其柔軟，更適合離別時的那種感情，感悟很是到位。隨后我又簡單向?qū)W生介紹古人折柳送別的習俗，并出示有關(guān)折柳送別的詩句。一詞一句都關(guān)情，至此，學生深切感受到了“岸邊楊柳依依”這一語言的“秘妙”之處。

3.寫話中領悟。正確地認識各類課文的功能，最大限度地發(fā)揮文本的價值，細心挖掘語言的規(guī)律，抓住學生語言能力提升和發(fā)展的訓練點，練習表達，對提高閱讀教學的效率無疑是具有推動作用的。