江蘇省鹽城市亭湖區(qū)青墩初級中學

論情景教學在初中語文寫作教學中的運用

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)青墩初級中學吳增林

作為我國基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵組成部分，初中教育在學生的教育過程中發(fā)揮著重要的作用。在初中語文教學的過程之中，隨著近年課程改革的不斷推進，新的時代向教育提出了新的要求。語文教學更加注重學生自身寫作能力的提高，保障學生自身詞匯量的增長，并能夠讓學生切實學習語文文法和結(jié)構(gòu)，從更長遠的角度來說，提高了學生的讀寫能力，為他們將來在職業(yè)中的發(fā)展打下奠基。而情景教學法則是通過新穎的手段和方式，有效提高學生學習興趣和學習能力，讓學生與寫作教學產(chǎn)生共鳴，并以此提高學生寫作水平的一個較為可靠的新型教學方法。

1.還原場景，在角色扮演中融入情感

教師在像學生講授文章的過程中，可以利用角色扮演的形式，在課上進行簡單的情景劇表演，讓學生們能夠深入地了解文章的主旨內(nèi)容以及內(nèi)涵所在。在這個過程中，學生能夠通過親身扮演角色或者觀看其他同學的表演，體會不同角色不同的形象和感情表達，學生們能夠更為直觀地了解文中人物之間的聯(lián)系，以及文章內(nèi)容所要傳遞出的情感價值觀，他們在這個過程中不但能夠獲得觀看表演的快樂，更能夠?qū)⒆陨淼那楦腥谌氲轿恼轮校钊肓私馕恼碌膬?nèi)容，獲得情感上的升華，有了情感的融入，學生們在自身寫作的過程之中就能將文章作為寫作的素材，借此充實文章內(nèi)容，并加深文章情感。同時，教師還可以根據(jù)文章內(nèi)容進行引申，將文章和現(xiàn)實生活相結(jié)合，給學生提供更為深刻的感悟。

例如，在學習《皇帝的新裝》這一課時，教師可以在班級內(nèi)進行情景劇的排演，讓學生自愿扮演皇帝、大臣以及兩個騙子裁縫等人物，盡管這篇文章是童話故事，但其中的不少內(nèi)容仍可以成為寫作的素材，在觀看表演的過程中學生能夠直觀感受到故事情節(jié)的展開，教師可以引導學生們從皇帝、騙子裁縫、大臣以及最后說皇帝沒穿衣服的那個小孩的角度來理解文章內(nèi)容，這樣在寫作不同的文章時，學生將能夠根據(jù)自己的作文所想要表達出的不同情感和取向，來選擇而不同的角度進行寫作，比如從小孩的角度來說，可以寫我們不能畏懼強權(quán)而是應(yīng)當敢于說真話，這樣能夠充分充實文章內(nèi)容，讓學生的作文更為富有內(nèi)涵。

2.構(gòu)建背景，在身臨其境中切實感受

初中作文中常常會出現(xiàn)風景類的作文題目，這類的作文要求學生充分發(fā)揮自己的想象力，發(fā)散思維來對自己想要描寫的景色以文字進行勾畫。為了激發(fā)學生的描寫能力以及想象能力，教師可以利用實物作為背景，為學生構(gòu)建一個真實的社會或自然環(huán)境，學生在身臨其境中將能夠更為清晰的領(lǐng)悟作者所描寫的環(huán)境中包含的意蘊，并且在這樣的環(huán)境之下，學生們能夠更為具體地抒發(fā)自身情感，深刻體會文章的意境所在。在有多媒體教學工具幫助的情況下，教師還可以利用圖景作為構(gòu)建背景的手段。總之，利用實物、聲音、圖像以及視頻等形式構(gòu)建文章背景，讓學生們能切實看到甚至和文章內(nèi)容有肢體觸碰，學生們在這之后需要進行景物描寫時，就能夠?qū)敃r的感覺感加入到自己的寫作中，使文章更為優(yōu)美動人。

例如，在學習朱自清的《春》時，在有條件的情況下，教師可以帶領(lǐng)學生走出教室走進校園，甚至是走進學校周邊的公園之中，切身感受春天的景色，感受春天降臨時自然萬物的變化，譬如校園中種植的植物已經(jīng)漸漸抽出新芽，學生在這個過程中既能夠感受文中的景色，又能夠在自然之中放松思維，提升自己的發(fā)散能力，一舉多得。在條件不夠滿足的情況下，教師可以為學生們播放春天景色的視頻，讓他們不出教室就能夠聽到看到來自春天的變化，這樣在之后的寫作過程中，學生們將能夠更好地了解來自季節(jié)的感觸，并融入自己寫作的內(nèi)容之中，使文章更加動人。

3.加強聯(lián)想，在思維風暴中獲得新意

情景教學不僅僅停留在切實能夠接觸到的內(nèi)容之中，為了提升學生的寫作能力和寫作水平，教師還應(yīng)當引導學生自主在腦中構(gòu)建情景，在多次由教師構(gòu)建情景進行情感表述的過程之后，教師可以為學生提供主題，讓他們通過腦力風暴進行共同進行情景的構(gòu)建，教師和學生之間可以更多地進行討論和溝通，集全班之力將想要構(gòu)建的情景切實地表現(xiàn)出來，有繪畫特長的同學甚至可以通過畫作來表現(xiàn)自己的想象，這樣一來，課堂的學習氛圍將更為活躍，學生們都將積極參與討論，他們的發(fā)散性思維將會獲得很大強度的鍛煉，在進行自主作文的過程中，他們將能夠根據(jù)作文要求，展開更為廣闊的聯(lián)想并將想法落實到文章之中。

例如，教師可以直接利用身邊的事物來讓學生進行聯(lián)想。譬如關(guān)上教室的門，告訴學生假設(shè)現(xiàn)在有一個人走了進來，讓學生想象什么樣的人將會打開門，門將怎樣被打開，而這個人進到教室的目的是什么，這之后會發(fā)生什么樣的事情，學生們往往會對這樣的話題有很大的興趣，并紛紛提出自己腦中構(gòu)建出的情景，在進行全班范圍內(nèi)的思維風暴之后，教師可以要求學生將剛剛自己所想到的內(nèi)容進行整合，寫成一篇小故事，在這種情況下，學生會覺得有東西可寫，甚至是興沖沖迫不及待地想要將自己的想法落于筆觸，學生們的思維能力也將得到鍛煉。

總之，情景教學法作為一種較為新式的方法，它為學生提供了感受和暢想的平臺，學生在情景教學的過程之中，能夠感受到情景提供的不同情感，不同意境，并通過自己的聯(lián)想和想象將整個情景構(gòu)建地更為完善，他們將在寫作的過程中有更多的東西可寫，自己的文章內(nèi)容得到充實，其自身的寫作能力自然也會獲得提高。