江蘇省新沂市馬陵山鎮(zhèn)中心小學 王銀花

在小學語文教學中如何有效利用鄉(xiāng)土資源

江蘇省新沂市馬陵山鎮(zhèn)中心小學 王銀花

將鄉(xiāng)土資源與學科教學有機的結(jié)合起來，一直是教學工作者探尋的目標。在小學語文教學中充分運用鄉(xiāng)土資源，能夠在傳授知識的同時，將生活傳遞給學生，調(diào)動學生的學習積極性，對于基礎(chǔ)人文學科的語文學科學習至關(guān)重要。合理引入鄉(xiāng)土資源，需要與教材相結(jié)合，在實踐中不斷進行探索，實現(xiàn)鄉(xiāng)土資源與語文教學的內(nèi)在契合，最終實現(xiàn)教學的全面發(fā)展。

小學語文教學 鄉(xiāng)土資源 教材

小學語文教學是一門重要的人文學科，在教學中融入鄉(xiāng)土資源，能夠充分彰顯語文教學的人文性，并且實現(xiàn)教學的發(fā)展。隨著新課改的深入發(fā)展，教育與生活相結(jié)合、與學生的實踐相結(jié)合等觀念日益深入學生心中。本文針對于此，從鄉(xiāng)土資源的定義及運用意義入手，對實際運用策略的探討。

一、鄉(xiāng)土資源的定義及運用意義

鄉(xiāng)土資源是指師生所生活的廣袤土地上所蘊含的歷史、地理、文化、風俗等一切對課程活動和課程目標有價值的資源。這是對鄉(xiāng)土資源的廣義定義，簡而言之，就是生活中隨時可見的資源。在小學語文教學中引入鄉(xiāng)土資源，對于語文教學有著積極推動意義。首先，鄉(xiāng)土資源的引入，符合新課標要求，并且符合語文學科的人文性，能對語文學科做出補充；其次，鄉(xiāng)土資源的豐富性，能夠?qū)φZ文學科教學內(nèi)容進行豐富，使語文學習與生活相結(jié)合，便于學生理解，并且?guī)椭W階段學生認識生活，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展；最后，鄉(xiāng)土資源的運用，能夠打開教師的教學思路，推進教學組織工作思路的拓寬以及視野的開闊，對于一些與學生生活較遠的內(nèi)容，能夠提供鮮活的例證[1]。

二、鄉(xiāng)土資源的利用策略思考

（一）基于教材進行鄉(xiāng)土資源的利用

在鄉(xiāng)土資源的運用過程中，需要以教材為中心展開鄉(xiāng)土資源的運用。在教學過程中，教材始終都是教學的根本，對于鄉(xiāng)土資源的引入，教師要經(jīng)過對教材內(nèi)容的分析與規(guī)劃進行統(tǒng)一安排。通常情況下，各版本小學語文教材在每個單元的設(shè)定過程中，都遵循一定的主體或者原則，教師要抓住每個主題的不同特點，安排統(tǒng)一的鄉(xiāng)土資源介紹。例如，在講解《金色的魚鉤》等課文時，教師可以對當?shù)匾恍┘t色歷史紀念館等進行介紹，并鼓勵學生去參觀了解，深入體味其中的感情。其次，是要對于不同的課文，進行不同的鄉(xiāng)土資源引入，事實上，并不是所有課文都能夠插入鄉(xiāng)土資源，而插入也需要足夠的技巧。教師要學習取舍，例如在講解《翠鳥》《珍珠鳥》一課時，教師并不能去鼓勵學生養(yǎng)鳥等，但是可以要求學生對身邊的小動物進行觀察。鄉(xiāng)土資源的引入要以教材為基本，與教材緊密結(jié)合[2]。

（二）選擇適當?shù)臅r機插入鄉(xiāng)土資源

要想實現(xiàn)鄉(xiāng)土資源與語文教學的內(nèi)在契合，仍然需要教師做出合理的銜接設(shè)計。鄉(xiāng)土資源的插入，要適應(yīng)課程節(jié)奏。在教學過程中，教師可以利用鄉(xiāng)土資源，進行課程的引入、課程的講解以及課程的延伸。利用鄉(xiāng)土資源進行課程的導(dǎo)入，如在講解《一面紅旗的故事》時，教師可以將國旗帶入教室，進行導(dǎo)入；在講解《春》的時候，教師可以即興帶一盆盆景進入教室，打破課堂的沉悶的同時為教室?guī)砩鷻C了。利用鄉(xiāng)土資源對教材內(nèi)容進行解釋。小學階段學生對知識的認知更多的來源于直觀的感受，而對于一些文字描寫過多的內(nèi)容是缺乏概念的，如在講解《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》時，教師可以將學校內(nèi)可以看到的爬山虎介紹給學生，讓學生在課余時間去觀察，當然，這些內(nèi)容的介紹，教師要選擇安全的場地，盡量在校園內(nèi)。利用鄉(xiāng)土資源引導(dǎo)課程，語文學科作為一門人文學科，除了具有工具性、知識性，更具有人文性，而人文性的滲透不是任何說教所能完成的。因此，在教學過程中，教可以巧妙利用鄉(xiāng)土資源的人文性特征，調(diào)動學生的情感[3]。

（三）多種形式將鄉(xiāng)土資源帶入課堂

將鄉(xiāng)土資源帶入課堂，需要教師巧妙的運用多樣的方式。首先，教師要能充分利用多媒體技術(shù)的輔助功能。對于一些鄉(xiāng)土資源，包括博物館、民俗館、自然資源等，并不是所有學生都能接觸到的，有些內(nèi)容離學生的生活還比較遙遠，教師可以利用攝影設(shè)備進行拍攝，再借助于多媒體技術(shù)展示出來，帶入課堂，然后告知學生在有條件的情況下可以去參觀。另外，可以將一些簡單、便攜的的資源直接帶入課堂，如剪紙、風箏等民俗內(nèi)容，不同地區(qū)都會有不同的特色所在。在講解《桂林山水甲天下》《憶江南》等課時，教師可以將自己旅游的一些紀念帶入課堂。鄉(xiāng)土資源的引入，還可以借助于教師自身的經(jīng)歷、感受的講解來實現(xiàn)，最終推動教學的全面發(fā)展。

（四）調(diào)動多方參與

鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用，并非是教師個人的事情，而是教師、家長、學校以及教育部門、社會的共同責任，各方分工不同，需要承擔不同的責任。首先，作為教學實踐的踐行者的教師，要在實踐中搜尋需要運用的鄉(xiāng)土資源內(nèi)容，并且將這些內(nèi)容進行匯總，然后實現(xiàn)與家長、學校等各方的溝通；作為家長，要在力所能及的情況下帶學生進行參觀、學習，與學生一同觀察生活，小學階段孩子年齡偏小，需要監(jiān)護人的陪伴，而家長要有這種意識。作為學校，要積極促成鄉(xiāng)土資源的開發(fā)，為教學提供資源、資金等的支持。作為教育部門，要主動進行鄉(xiāng)土資源運用的開發(fā)探索，作為教育的重要支撐。除此之外，鄉(xiāng)土資源的運用，有時需要社會相關(guān)部門的配合。

【結(jié) 語】

在小學語文教學中開發(fā)鄉(xiāng)土資源，是新時期語文教學發(fā)展的思路所在，需要教師圍繞這樣的思路有意識的在實踐中做出探索，以期促進語文學科教學發(fā)展，彰顯語文教學的人文性。

【1】尹文劍.高中語文鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用策略探討【J】.科教文匯，2012（16）

【2】俞曉紅.引入鄉(xiāng)土課程資源，活化語文教學空間【J】.文教資料，2013（26）

【3】吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用【J】.全球教育展望，2001（19）