江蘇省昆山市兵希中學(xué) 鄭方榮

關(guān)于語文整體性教學(xué)的實踐思考

江蘇省昆山市兵希中學(xué) 鄭方榮

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響,在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！敝挥薪處熎綍r持之以恒地注重對學(xué)生進(jìn)行語感和整體把握的訓(xùn)練，才能真正提高學(xué)生的能力。我們在平時的教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)要有整體教學(xué)和整體閱讀的意識，明確文本的局部和細(xì)節(jié)的分析只是為整體教學(xué)和整體閱讀服務(wù)的。我們教師只有樹立這樣的教學(xué)理念才能更有利于學(xué)生的語感培養(yǎng)，為大語文學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。而在教學(xué)實踐活動中，語文整體性教學(xué)和閱讀缺失的現(xiàn)象還是非常嚴(yán)重。

在語文教學(xué)的過程中我們?yōu)榱送怀鼋虒W(xué)的重點和難點往往會忽略了文本的整體性，如同把一臺報時的鬧鐘拆成了一堆毫無用處的零件，這樣的課也就失去了文本的整體之美，聽起來也就味同嚼蠟。本人在教學(xué)的過程中也曾犯過這樣的錯誤，課后引起了我深刻地反思，現(xiàn)將反思的結(jié)果與大家一起分享。我要新授的課文是蘇教版八年級上冊的《都市精靈》，分別在本校和外校開設(shè)公開課。由于兩堂課的教學(xué)目標(biāo)在實施的順序上做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，后一堂課更加注重教學(xué)的整體性設(shè)計，因此取得的教學(xué)效果也更加顯著。

其實這兩堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點是完全相同的。在本校上公開課的過程是這樣的：首先由學(xué)生欣賞MTV《一個真實的故事》的情境導(dǎo)入本文的教學(xué)。其次揭示課題，了解文中有哪些“精靈”，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。學(xué)生快速瀏覽課文，用筆在課文中勾畫圈點，找出這些重要的信息，并請個別學(xué)生來交流，讓學(xué)生體會作者運用豐富的材料來提出、證明自己的觀點和主張，并且熟悉課文的主要內(nèi)容。然后帶領(lǐng)學(xué)生走近精靈，請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文，去品析文中描寫都市精靈的精彩語句，并揣摩作者對這些精靈、這些城市懷有怎樣的情感。接著通過文中的幾組對比來體會作者對現(xiàn)在北京都市精靈生存狀況的憂慮，引出作者對都市精靈的議論，點明了本文的寫作意圖。

這是一堂傳統(tǒng)的課，把整堂課的教學(xué)重點和難點逐個逐個進(jìn)行分解，聽課老師也指出了這堂課最大的問題——整堂語文課被肢解得支離玻碎，感覺是為了教學(xué)而教學(xué)，教學(xué)過程也顯得比較枯燥乏味，未能對學(xué)生的語感進(jìn)行很好的訓(xùn)練。聽了大家的建議以后，自己馬上意識到了這個問題。其實這個問題一直困擾著我平時的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以得到調(diào)動，思維往往處于被動的接收狀態(tài)，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。經(jīng)過一番思考后決定從語文的整體教學(xué)入手，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整和修改，為了讓學(xué)生能夠獲得對文本的整體性的閱讀感受，應(yīng)當(dāng)從一個切入點入手來整體感知文本的內(nèi)容和思想感情。

第二次上公開課時，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點未作任何改動，首先是從本文的文體入手。本文的體裁是隨筆，隨筆是散文的一種，隨筆的形式靈活多樣：可以敘事、描寫、抒情、議論，寫隨筆最重要的目的是要表達(dá)出作者的寫作意圖。引導(dǎo)學(xué)生思考作者寫《都市精靈》這篇隨筆的主要意圖是什么，讓學(xué)生跳讀課文，劃出文中表明作者觀點的句子。學(xué)生明確了作者寫作本文的主要意圖即本文的主要觀點是“其實，每座城市都有每座城市鐘愛的小動物，而且形成傳統(tǒng)，是它的一種標(biāo)志和象征。”其次引導(dǎo)學(xué)生思考作者是通過采用什么寫作手法來實現(xiàn)作者的真正意圖。學(xué)生快速瀏覽課文進(jìn)行交流并明確本文主要采用對比的寫作手法來體現(xiàn)作者的寫作意圖。接著教師引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，思考文中通過哪幾組對比來點明作者的寫作意圖。（由國內(nèi)到國外的橫向?qū)Ρ龋贿€有現(xiàn)在的北京和老北京由近及遠(yuǎn)的縱向?qū)Ρ?；從感情上來看，有對北京城的惋惜，有對昆明的羨慕，有對上海的佩服，更有對舊金山的向往，這或喜或悲的情感，也是一種對比。作者通過對比把豐富的材料巧妙的聯(lián)系起來，表現(xiàn)了復(fù)雜的情感。）在學(xué)生深入研讀文本體會對比作用的同時，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者的語言魅力，體會比喻、擬人等修辭手法的妙處，以及運用了一系列富有表現(xiàn)力的動詞，讓我們感受到了昆明、上海、舊金山等不同城市精靈的理想生活狀況，以及北京都市精靈的落寞。最后總結(jié)作者通過三組對比來強(qiáng)調(diào)突出了寫作意圖：人應(yīng)當(dāng)與大自然和諧相處，共生共榮。

通過對第一次的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改以后，教學(xué)的思路更加清晰，文章的教學(xué)目標(biāo)更加明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性得到了極大的激發(fā)，學(xué)生積極參與課堂的討論，得到了聽課老師的一致好評，本人也深深感受到了語文整體性教學(xué)帶來的課堂教學(xué)效率的提高。

這次課堂實踐使我更加明確要進(jìn)行整體性的教學(xué)和閱讀必須要找到一個非常巧妙的切入點，能夠順著這個切入點開展對全文的教學(xué)。葉圣陶強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)必須以文章的外部結(jié)構(gòu)作為切入點。在瀏覽課文時,先弄清寫作對象,了解基本傾向,理清文章的思路,鳥瞰式的把握文章的內(nèi)容。這樣以后再指導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文章的內(nèi)涵。這堂公開課的切入點就是本文運用的三組對比寫作手法貫穿于全文之中，通過三組對比來揭示作者的寫作意圖。

那么到底如何來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，理清文章的思路？首先要引導(dǎo)學(xué)生注重對文本的整體把握，通過閱讀以后著重思考作者寫作意圖，又是通過什么寫作手法來實現(xiàn)作者的寫作意圖的。在文本中找到體現(xiàn)作者意圖的中心句 ，它們往往出現(xiàn)在文章的開頭和結(jié)尾處，所以閱讀時一定要留意這樣的句子，可以多找?guī)滋?，閱讀完以后反復(fù)比較劃出的句子進(jìn)一步斟酌作者的寫作意圖。在此基礎(chǔ)上再次瀏覽文本找到作者運用的寫作手法，找到能夠結(jié)構(gòu)整個文本的一個切入點。這也就是我們平時強(qiáng)調(diào)的對文本的整體把握。

在完成對文本的整體把握以后，對文本的局部要進(jìn)行字斟句酌咬文嚼字式的揣摩，讓學(xué)生對文本的內(nèi)容和寫作手法留下深刻的印象，進(jìn)一步鞏固作者的寫作意圖。例如在進(jìn)行《都市精靈》教學(xué)的過程中，讓學(xué)生尋找結(jié)構(gòu)全文的三組對比的過程中體會作者的語言魅力，在這些的精彩描寫當(dāng)中可以看到作者運用了比喻、擬人等修辭手法，更重要的是還運用了一系列富有表現(xiàn)力的動詞，讓我們感受到了昆明、上海、舊金山不同城市精靈的生活狀態(tài)，它們自由、快樂、充滿活力，給人類帶來了生機(jī)和美好的享受，而北京城的精靈面臨著絕跡的慘狀。通過局部細(xì)節(jié)的字斟句酌咬文嚼字式的揣摩更強(qiáng)化了作者的寫作意圖：人與自然和諧相處，共生共榮。

以上關(guān)于語文整體性教學(xué)的實踐和反思，雖然還略顯粗糙，但為我今后的語文教學(xué)提供了很好的思路，我將在實踐中將它不斷完善。