江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 蔡榮芳

情境，讓詞語(yǔ)教學(xué)有滋有味

江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 蔡榮芳

對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，重要的是積累。有積累才能培養(yǎng)語(yǔ)感，而積累的基礎(chǔ)就是詞語(yǔ)。在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育中，情境教學(xué)法也是無(wú)法繞開(kāi)的一個(gè)重要方法。因此在小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)中融入情境教學(xué)，將會(huì)使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加有滋有味，學(xué)生也將更加有收獲。

從實(shí)際教育生活來(lái)看，只有把詞語(yǔ)根植于孩子的生活，并在他們的頭腦中形成一種力量，成為其意識(shí)中的內(nèi)容，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)也就水到渠成了。結(jié)合平時(shí)的工作經(jīng)歷和教學(xué)中的一些嘗試，筆者將自己的做法作了一些小結(jié)。

首先，用好聯(lián)想，為學(xué)生插上思維飛翔的翅膀。聯(lián)想在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很常見(jiàn)，而漢語(yǔ)本身就充滿美感和想象的色彩。在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行一定的延伸和拓展，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有更加深刻的認(rèn)識(shí)。蘇教版的《青海高原一株柳》中有這樣一句話：“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡。”如何理解“不可思議”呢？我引導(dǎo)學(xué)生做了這樣的思考：“不可”就是不能的意思。“思”就是想的意思?！白h”就是議論，評(píng)說(shuō)的意思。綜合起來(lái)，詞語(yǔ)的意思就是“不可想象，不可理解”意思。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生將這個(gè)詞語(yǔ)我平常的生活情境聯(lián)系起來(lái)，讓他們把詞語(yǔ)代入到某個(gè)場(chǎng)景中，經(jīng)過(guò)幾次練習(xí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)理解就更加深刻了。

其次，關(guān)注同類，讓學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)有熟悉的感覺(jué)。漢語(yǔ)博大精深，很多詞語(yǔ)都有自己的“同類”——即彼此意思相近。不少文本中遣詞造句都包含著作者的匠心獨(dú)運(yùn)，有時(shí)候?yàn)榱吮苊馕恼侣淙胨滋?，他們?huì)選用一些較為書面的詞。比如《海洋——21世紀(jì)的希望》有這樣一句話：“潮汐發(fā)電站、海水溫差發(fā)電站的建立，將會(huì)給人類帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡而又價(jià)格低廉的電力?！睂?duì)于一些學(xué)生而言，“低廉”這個(gè)詞意思并不是十分明確。這個(gè)時(shí)候，我們可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展找朋友的活動(dòng)，那么怎么找呢？第一步，要讀詞語(yǔ)所在的句子；第二步，引導(dǎo)學(xué)生用頭腦中的近義詞替代那個(gè)詞語(yǔ)試著讀讀那句話，如果句子意思不變，就可以確定那個(gè)近義詞可以解釋這個(gè)詞語(yǔ)。這樣的方式就是告訴學(xué)生，在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)詞語(yǔ)所處的語(yǔ)言環(huán)境，把不理解的詞語(yǔ)換成自己理解的詞語(yǔ)，帶到句子中去，讀一讀，如能講得通，符合語(yǔ)言環(huán)境的特定意思，即找出與所要解釋的詞語(yǔ)相應(yīng)又比較常見(jiàn)的近義詞來(lái)代替，這也是一種理解詞語(yǔ)的方法。

再次，抓住關(guān)鍵，讓學(xué)生牽住學(xué)習(xí)的 “牛鼻子”。詞語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣需要有的放矢，需要抓住關(guān)鍵，只有這樣才能讓學(xué)習(xí)事半功倍。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常遇到因?yàn)槟硞€(gè)詞不理解而導(dǎo)致某句話乃至某段話不理解的情況。在教學(xué)中需要幫助他們解決這些“關(guān)鍵少數(shù)”。在一次課外閱讀拓展中，筆者給學(xué)生出示了這樣的內(nèi)容：一位侍奉吳王的少年，為了勸說(shuō)吳王，露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。由于生活經(jīng)歷有限，不少學(xué)生無(wú)法理解“侍奉”， 我就讓學(xué)生試著運(yùn)用找近義詞的方法來(lái)理解，他們猜測(cè)就是“侍候、服侍”。然后以此類推，理解“毫不介意”時(shí)，這個(gè)詞只要弄懂了“毫”的意思，整個(gè)詞語(yǔ)的意思就明白了。

最后，前后關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在已有內(nèi)容中借力。同一個(gè)詞語(yǔ)在不用的語(yǔ)境中有著不同的意思。這就要求學(xué)生在理解詞語(yǔ)時(shí)不能死記硬背，要靈活應(yīng)對(duì)。最好的方式就聯(lián)系上下文，活學(xué)活用。在教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)常和學(xué)生說(shuō)起理解文章的一個(gè)注意點(diǎn)：要做到“字不離詞”“詞不離句”“句不離篇”。其實(shí)，這里就告訴他們解釋詞語(yǔ)的一個(gè)方法，那就是理解詞語(yǔ)可以聯(lián)系前后語(yǔ)句。有時(shí)，對(duì)于比較陌生的詞語(yǔ)，或者只能意會(huì)那個(gè)詞語(yǔ)的意思卻說(shuō)不出來(lái)，我暗示學(xué)生不妨到前后語(yǔ)句間，去找找這個(gè)詞語(yǔ)的意思。如《學(xué)與問(wèn)》一文中“能者為師”可以用文中的語(yǔ)句來(lái)解釋：你可以請(qǐng)教父母和老師，也可以請(qǐng)教同學(xué)和朋友。只要他確實(shí)能給你啟發(fā)，給你幫助，不管他年長(zhǎng)年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應(yīng)該向他請(qǐng)教。再比如《錢學(xué)森》一文中：“他向留學(xué)生們袒露了心跡?！痹鯓永斫狻靶嫩E”這個(gè)詞呢？“心跡”在字典中的解釋是“內(nèi)心的真實(shí)想法”。那在文中指的是什么呢？學(xué)生通過(guò)讀文知道：“心跡”在文中就是指“早日回到祖國(guó)去，用自己的專長(zhǎng)為祖國(guó)建設(shè)服務(wù)?！边€有一個(gè)很好的例子就是《孔子游春》，孔子凝望著泗水的綠波，意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒(méi)有一定的形狀，或方或長(zhǎng)，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿石壁，從無(wú)懼色，它好像有志向。萬(wàn)物入水，必能蕩滌污垢，他好像善施教化……由此看來(lái)，水是真君子?。　薄罢婢印钡囊馑季褪恰坝械滦?、有情義、有志向、善施教化的人?？梢?jiàn)，一些新詞在出現(xiàn)時(shí)，前面或后面已形象地概括出了詞意，觸手可及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生讀，邊讀邊思考。因?yàn)檎n文中的詞語(yǔ)，并不是孤立存在的，往往可以借助前后聯(lián)系的方法，給予解釋?！皶x百遍，其意自見(jiàn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

總而言之，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)一樣都必須是鮮活的，要有現(xiàn)場(chǎng)感，不能簡(jiǎn)單機(jī)械、冷冷清清，更不能重復(fù)，讓學(xué)生失去興趣。作為語(yǔ)文老師，我們需要不斷優(yōu)化方法，還學(xué)生一片絢爛的語(yǔ)文天地。