江西省瑞金市葉坪鄉(xiāng)洋溪小學(xué)

試析小學(xué)語文對話教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展

江西省瑞金市葉坪鄉(xiāng)洋溪小學(xué)楊火生

隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，越來越多的教學(xué)方式涌入到語文教學(xué)之中，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來了新的機(jī)會。新課改之后的新教學(xué)理念，重視新型師生關(guān)系的構(gòu)建，明確指出，老師在教學(xué)之中要尊重學(xué)生的主體地位，要合學(xué)生構(gòu)建和諧、平等、互信、互重的師生關(guān)系，而小學(xué)語文對話教學(xué)和這一教學(xué)理念是相符合的。對話教學(xué)的出現(xiàn)，給學(xué)生構(gòu)建了一個開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課堂之中隨時可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，和老師進(jìn)行對話，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才會越來越濃厚，才會盼望著上語文課，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)生知識與技能、情感與態(tài)度的共同發(fā)展，給學(xué)生的未來發(fā)展提供了有利的條件。本文筆者分析了目前小學(xué)語文對話教學(xué)存在的問題，也提出了一些發(fā)展策略，期望可以促使學(xué)生更好的發(fā)展。

小學(xué)語文 對話教學(xué) 現(xiàn)狀 發(fā)展策略

對話教學(xué)是新時期語文教學(xué)的重要教學(xué)方式，對話教學(xué)的合理實(shí)施，可以使老師、學(xué)生、教材三者有效的互動，教材為老師和學(xué)生的對話提供了條件，老師與學(xué)生通過對話交流，可以將各自不同的教材理解表達(dá)出來，進(jìn)而不斷的分析和碰撞，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)有所獲，這對于教學(xué)相長有巨大的促進(jìn)作用，具有較大的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)意義。

一、目前小學(xué)語文對話教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.對話教學(xué)呈現(xiàn)表面化

真正的對話教學(xué)是老師發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生疑問，然后和老師一起分析、解疑的過程，這樣對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才是有意義的。但是在目前的小學(xué)語文對話教學(xué)之中，老師只是言語上順應(yīng)著新時期的教學(xué)理念，實(shí)際上課堂之中的問和答，還是按照老師的教學(xué)思路來進(jìn)行的，且已經(jīng)設(shè)計(jì)好固定的答案。如果學(xué)生提出不同的質(zhì)疑和結(jié)果，老師一般是不會去理睬的，這樣的教學(xué)方式只能說是老師灌輸式教學(xué)的延續(xù)，而不是對話教學(xué)的實(shí)質(zhì)，沒有重視學(xué)生對于知識的感知與感悟，學(xué)生還是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.對話教學(xué)呈現(xiàn)空虛化

還有一些語文老師以為順應(yīng)新課改的尊重學(xué)生主體地位的理念，在教學(xué)之中學(xué)生任何的理解、體驗(yàn)和感悟，都沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生們無邊界的想象著，這樣的教學(xué)是不符合實(shí)際教學(xué)情況的，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離正確方向，對于教學(xué)效果并無太大幫助。

3.對話教學(xué)的理解存在誤區(qū)

對話教學(xué)是師生、生生之間的有效互動，目的是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。但是從目前的教學(xué)來看，老師片面的理解成為將學(xué)生進(jìn)行分組討論，之后派代表發(fā)言的形式。這樣片面的理解，導(dǎo)致了只重視了學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)，其他學(xué)生成為了“聽客”，這樣的對話教學(xué)對于學(xué)生的影響是消極的。

二、發(fā)展小學(xué)語文對話教學(xué)的對策分析

1.構(gòu)建對話情境

小學(xué)生年齡小，喜歡有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，老師在進(jìn)行對話教學(xué)之時，要善于結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)出有趣的對話情境，這樣才能夠吸引學(xué)生參與其中，達(dá)到有效的教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《山中訪友》一文時，老師便可以運(yùn)用多媒體播放一些大自然的風(fēng)景，使學(xué)生受到美的感染，自然探究此文的熱情便會高漲，老師此時便可以問，學(xué)生們你們覺得作者要去山中拜訪他的什么朋友呢？老師提出這個問題之后，學(xué)生們紛紛說，肯定是他的好朋友，多年未見的好朋友唄！學(xué)生們都將朋友理解成為了一個“人物”，這時老師便可以搖搖頭說，不對哦！學(xué)生們?yōu)榱艘惶骄烤?，紛紛全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，發(fā)現(xiàn)原來作者拜訪的朋友是“古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白云－云雀－落花－落葉－石頭－陣雨?！边@時學(xué)生們都會非常好奇，作者怎么會和它們做朋友呢？老師可以因勢利導(dǎo)問：“作者為什么和他們做朋友呢？”使學(xué)生感悟到“我們應(yīng)該愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境，共同維護(hù)我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展，形成和諧的朋友關(guān)系”。這樣的情境對話，不僅使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，還促使學(xué)生透徹的理解了課文的主旨思想。

2.利用傾聽保持學(xué)習(xí)氛圍，提高“對話”教學(xué)質(zhì)量

對話教學(xué)，顧名思義便知道是師生的雙向互動，實(shí)施對話教學(xué)方式主要是為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。鑒于此，在進(jìn)行對話教學(xué)之時，老師不能單純的將知識教給學(xué)生，還要關(guān)注和傾聽學(xué)生的意見，在聽學(xué)生發(fā)表意見之時，還要合理的提出問題，這樣的對話教學(xué)才能夠保證其進(jìn)行的有效。還以《山中訪友》為例子，老師可以反問學(xué)生，當(dāng)學(xué)完此篇課文之后，你們有什么收獲嗎？假設(shè)你們是作者，你們會和它們做朋友嗎？等，通過一連串的問題，學(xué)生便會產(chǎn)生極強(qiáng)的表達(dá)欲望，與此同時，也掌握了學(xué)生們對此節(jié)課知識的掌握情況。此外，在對話教學(xué)之中，老師要善于關(guān)注每個學(xué)生，對每個學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，使其不斷得到發(fā)展和升華，使學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)。

【結(jié) 語】

由上述可知，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施對話教學(xué)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有巨大的促進(jìn)作用。不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更使學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、思維能力得到不斷的發(fā)展，促使學(xué)生朝著正確的語文學(xué)習(xí)之路發(fā)展。

【1】馬麗. 以對話為主的小學(xué)語文教學(xué)模式分析【J】.中國校外教育，2016（11）

【2】吐爾古耐·肉孜. 如何在小學(xué)語文教育教學(xué)中落實(shí)對話式教學(xué)【J】. 新課程（上）， 2014（11）