江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵幼兒園 沈麗萍

解讀孩子 助力成長(zhǎng)
——自主性游戲活動(dòng)中幼兒行為的解讀與評(píng)價(jià)

江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵幼兒園 沈麗萍

游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，而自主游戲又是幼兒的最愛(ài)。幼兒在自主性游戲場(chǎng)景中的表現(xiàn)是最真實(shí)的，因?yàn)樵谶@種情境中的幼兒可以自然地、輕松地、由衷地做自己想做的事情，并且按照自己的想法去做事，他們的表現(xiàn)是由自己控制和支配的。所以通過(guò)自主性游戲我們就可以真正觀察、了解到幼兒的興趣、想法、特點(diǎn)，以及他們的實(shí)際能力。在《自主性游戲活動(dòng)中幼兒行為解讀與評(píng)價(jià)的案例研究》中，我們從觀察入手，記錄自主游戲中幼兒的行為表現(xiàn)，以《指南》為依據(jù)結(jié)合觀察案例對(duì)幼兒的行為進(jìn)行解讀評(píng)價(jià)，分析幼兒的發(fā)展水平，了解行為背后的真正原因，從改進(jìn)游戲著力，商討調(diào)整策略改善游戲環(huán)境，有效支持幼兒發(fā)展。

一、從觀察入手，記錄自主游戲中的幼兒行為

自從實(shí)施課程游戲化項(xiàng)目以來(lái)，“自由、自主、愉悅、創(chuàng)新”的游戲理念已深入人心，我們的游戲環(huán)境也得到了從所未有的改變，豐富的游戲材料、充足的游戲時(shí)間、寬松的游戲氛圍讓孩子們是樂(lè)此不疲，老師也由原來(lái)忙碌的“指揮者”變成了游戲的“欣賞者”，在每日追隨幼兒游戲的過(guò)程中我們用心觀察，收獲了很多出乎意外的發(fā)現(xiàn)。

案例：超級(jí)變變變

文文一臉笑容來(lái)到建構(gòu)游戲場(chǎng)地，先找來(lái)幾塊泡沫幾何圖形，拿在手里打量了一下，不一會(huì)兒，把兩塊相同的三角形圖形拼成了一個(gè)小正方形，拍著手自言自語(yǔ)地歡呼：哇！邊上的瑤瑤看見(jiàn)了，幫她拿來(lái)了一個(gè)形狀有些不同的三角形，文文看了一眼覺(jué)得不對(duì)，便自己去材料筐里找尋，找到了兩塊相同形狀不同顏色的積木。她把這兩塊三角形和前面的兩塊合在一起拼，一會(huì)兒橫放，一會(huì)兒豎放，四塊積木在她手中顛來(lái)倒去，嘗試了好多次，忽然，她終于找到了拼合的方法，拼成了大大的正方形，笑瞇瞇地對(duì)站在一旁看著她的我說(shuō)：“哈哈，老師你看，我拼好了。”“你能用四個(gè)三角形拼出一個(gè)大正方形，真能干！再試試，看看還能拼什么？”文文將拼好的圖形打亂，又重復(fù)拼了一遍，第二遍明顯速度要比第一遍快，她似乎還很投入，又自己打亂拼了一遍，第四遍的時(shí)候，她進(jìn)行了改變，又找來(lái)了四塊同樣的三角形，只見(jiàn)她先兩塊兩塊拼好并重疊，變出了雙層的正方形，就這樣她反反復(fù)復(fù)玩這8塊三角形積木，玩得不亦樂(lè)乎！

在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，孩子一開(kāi)始自己選擇游戲只是出于好奇，但是當(dāng)她發(fā)現(xiàn)兩個(gè)三角形可以拼出正方形時(shí)，她便有了探索發(fā)現(xiàn)的欲望，孩子在這其中反復(fù)操作挖深經(jīng)驗(yàn)，獲得游戲成功的同時(shí)，也獲得了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，至始至終都處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。通過(guò)客觀、真實(shí)地觀察、讓我們真切地看到了自主游戲中的幼兒是怎么使用材料的，怎么和同伴合作的，遇到困難又是怎么解決的，也讓我們對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的支持和游戲的改進(jìn)更有了方向，從而更能有效地滿足幼兒的需要。

二、以案例切入，分析行為背后的真正原因

在游戲中我們以《指南》為依據(jù)，在全面了解的基礎(chǔ)上有目的地觀察，再將觀察記錄下的一個(gè)個(gè)案例進(jìn)行分析解讀，去了解幼兒行為背后的真正原因。在游戲中及時(shí)讀懂孩子的內(nèi)心體驗(yàn)，可以給予孩子充足的活動(dòng)時(shí)間和機(jī)會(huì)，可以讓孩子在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)總結(jié)、提升問(wèn)題，幫助幼兒經(jīng)驗(yàn)的遷移和積累，鼓勵(lì)孩子在游戲中運(yùn)用，從而推動(dòng)游戲的發(fā)展，并讓孩子獲得積極地情感體驗(yàn)。

案例：我開(kāi)救護(hù)車

愛(ài)心醫(yī)院游戲中，昊昊選擇了醫(yī)生的角色，可沒(méi)玩多久我發(fā)現(xiàn)他離開(kāi)醫(yī)院，拿起了小圈做方向盤(pán)，然后開(kāi)始自己開(kāi)著車四周兜圈子。當(dāng)時(shí)我就猜測(cè)他的這個(gè)行為“是不是他不想玩醫(yī)生的游戲了，想換一個(gè)小司機(jī)的游戲？”“是不是想下班回家了？”還是其他什么原因。于是我走過(guò)去詢問(wèn)，“昊昊，你怎么不在醫(yī)院做醫(yī)生，開(kāi)著車是想去哪里嗎？”昊昊說(shuō)：“才不是呢，我在開(kāi)救護(hù)車，現(xiàn)在要去開(kāi)車救人呢?！薄芭?！原來(lái)是這樣，那有誰(shuí)需要救護(hù)車呀？”旁邊娃娃家的媽媽聽(tīng)到我們的對(duì)話，馬上說(shuō)“醫(yī)生，快來(lái)，我的孩子發(fā)燒了，要馬上送醫(yī)院，你來(lái)幫幫我。”昊昊趕緊停下車，讓媽媽抱著孩子上了車。于是新的游戲情節(jié)又開(kāi)始了。

教師的觀察要有一定的“深”度，不要簡(jiǎn)單地只看到游戲的表面，而應(yīng)看到孩子出現(xiàn)的游戲行為背后所蘊(yùn)涵的發(fā)展意義，通過(guò)教師自己對(duì)案例的解讀以及組內(nèi)成員的交流分享，讓我們的觀察更具備了敏感性和延續(xù)性，去捕捉幼兒在游戲中的興趣熱點(diǎn)和所出現(xiàn)的矛盾焦點(diǎn)，從而有效地支持游戲的深入，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、從改進(jìn)著力，支持自主游戲中的幼兒發(fā)展

案例：好玩的建構(gòu)區(qū)

在游戲資源的收集中，熱心的家長(zhǎng)每周為我們?。?）班送來(lái)好幾個(gè)大的礦泉水瓶和紙箱，一段時(shí)間后我們班已經(jīng)積累了很多。那天建構(gòu)游戲時(shí)，我有意識(shí)地將這些材料介紹給了幼兒，首次接觸這些材料，孩子們熱衷于將瓶子、紙箱搬來(lái)搬去，根本沒(méi)有搭不出什么東西，這樣玩了幾次后，我發(fā)現(xiàn)有幼兒會(huì)將紙箱壘高，把自己圍在里面變成“家”，但大多是“各自為政”，互不相干。一天正巧中班的幼兒在操場(chǎng)上玩建構(gòu)游戲，他們用紙箱、紙杯、木板、管子等建造了一個(gè)大型游樂(lè)場(chǎng)，我靈機(jī)一動(dòng)，馬上帶著孩子們?nèi)ガF(xiàn)場(chǎng)參觀，并和他們一起討論：哥哥姐姐用了哪些材料？搭出了什么？在接下來(lái)的游戲中，孩子們開(kāi)始會(huì)兩三個(gè)一起合作，能將紙箱與瓶子進(jìn)行組合，搭出更高更大的“房子” “橋”“汽車”等，我也不失時(shí)機(jī)地將場(chǎng)景拍下來(lái)，在講評(píng)和大家分享。后來(lái)，建構(gòu)區(qū)中我們又陸續(xù)增添了木板、紙板、紙杯等多種材料，孩子們建構(gòu)的熱情更高漲了，這些材料在幼兒手中每天變換著花樣，每次都會(huì)有新的成果。

在活動(dòng)氣氛相對(duì)寬松，活動(dòng)形式靈活多樣的自主游戲活動(dòng)中,幼兒是愉悅的、輕松的，他們傳達(dá)、接收同伴的信息，根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)不斷創(chuàng)新努力，在成功與失敗中及時(shí)調(diào)整自己的游戲方式，從而使自己各方面獲得提高。游戲中，孩子儼然一個(gè)個(gè)都成了游戲中的小小設(shè)計(jì)師，游戲水平也已經(jīng)上升了一個(gè)階段，可以達(dá)到一個(gè)更開(kāi)放式的游戲，這讓我們更加清楚的認(rèn)識(shí)到自主游戲?qū)τ變耗芰Πl(fā)展的重要性。

游戲中教師需要有一雙慧眼捕捉有效的信息，給幼兒提供適宜的支持，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)游戲，教師要學(xué)會(huì)放手讓幼兒自己主宰游戲，這樣更易于發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓教師的適宜行為促進(jìn)幼兒的適宜發(fā)展。