吉林省松原市教育學院 季紅碩

多元化教法在初中語文教學中的運用

吉林省松原市教育學院 季紅碩

在初中語文教學中，教師要在保證尊重教材、尊重教學實際的基礎上，合理安排，綜合運用多種教學方法，并將其融會貫通于整個語文教學中，將會起到事半功倍的效果。采用多元化的語文教學方法，增加了師生之間的互動，進而激發(fā)學生的思考和探索，不僅能夠加深學生對知識的掌握程度，而且會提升對知識的運用能力。最大限度地兼顧每個學生的差異，將學生進行分類管理，將同一層面的學生集合起來，制定具體的教學目標和手段，選擇適合他們的教學方法。本文作者結合自身教學時實踐，闡述了語文多元化教法的價值意義，并提出了多元化教學方法的實踐與運用策略，達到語文教學與學習的雙易效果。

多元化 教法 初中語文 運用

不可否認，傳統(tǒng)的語文教學方法其單一乏味的方式，很難有效激發(fā)學生的學習興趣，達到預期的教學效果。而且單一的教學方式很難提升學生的語文綜合素養(yǎng)，并且導致學生成為學習的機器，在學習中難以激發(fā)學習動力和熱情。初中生，處于小學和高中的承上啟下的關鍵階段，教師要結合具體教學內容，適當采取多元教學方法，豐富教學形式，為學生的長遠發(fā)展奠定基礎。

1.多元教學方法內容及其意義

初中語文教學方法包括前置教學法、專題研究法、小組合作法、實踐引導法、分層管理法等，教師如果能夠采用多元教學方法，以多種形式、多種方法開展教與學的雙邊活動，那么教學效果將事半功倍。

（1）多元教學方法有助于調動學生的學習興趣和熱情。多元教學方法采取各種資源整合的方式，將互動、合作、組織、研討等形式都融入其中，會立刻將語文教學煥發(fā)生機，能夠有效地吸引學生的注意力和興趣，并激發(fā)學生的學習熱情和主動性。

（2）多元教學方法有助于豐富課堂形式。多元，毋庸置疑與單一相對。以往，單一的教學方式以教師的知識灌輸為主要形式，必然將語文教學固化得死板單調。而語文教學中如果采取多元教學方法，不僅能夠豐富教學形式，沖破傳統(tǒng)應試教育的模式，給學生一個活躍、有趣、豐富多彩的教學環(huán)境。

（3）多元教學方法有助于深化教學效果。采用多元化的語文教學方法，增加了師生之間的互動，進而激發(fā)學生的思考和探索，不僅能夠加深學生對知識的掌握程度，而且會提升對知識的運用能力。

2.多元化教法在初中語文教學中的運用

本人從事多年的初中語文教學，并通過借鑒其他優(yōu)秀語文教法成果，在教學中重視將多元化的教學方法引入課堂，使課堂教學內容豐富、形式多樣，并取得了初步的效果。

（1）語文前置教學法的運用。

這一教學方法顯而易見是運用在教學之前的環(huán)節(jié)，主要是教師根據(jù)教學內容、教學目標等給學生布置的預習。這一方法較為靈活，學生預習的自由度也較大，但是仍然需要教師有步驟、有層次地安排預習內容。首先是要安排學生預習好課文的字詞、文化常識等基礎知識類的內容，以減少此部分教學內容所占用的課堂時間。其次是根據(jù)課文內容找準重點和難點，一部分預習中可以解決，另一部分預習中不能解決的，在課堂討論環(huán)節(jié)或者教師點撥環(huán)節(jié)中解決。這一教學方法的運用可以大大節(jié)約課堂時間，加快學生的對知識的理解和吸收。

（2）語文專題研究法的運用。

在語文前置法運用的基礎上，課堂上教師可以運用專題研究法。學生在預習中會遇到一些難點自己無法解決，這就需要教師在課堂上采取專題研究的方法，在講解完一般性知識和常識后，教師要在重點難點上進行重點點撥以達到突破的效果。在專題突破中，教師還可以結合小組合作法讓學生先進行小組研究和探討，讓學生動起來，形成相互協(xié)作、共同進步的良好關系，并在此和諧融洽的環(huán)境下共同努力，解決大家遇到的難點和問題，這一方法能夠培養(yǎng)學生互助學習的習慣，形成團結奮進的心理優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。小組合作學習仍不能解決的問題，就需要教師進行重點點撥了。教師應該注重交給學生由難入簡的學習方法，提煉出掌握這類難點知識的簡單方法，以便日后學生遇到類似問題后能夠舉一反三。

（3）語文分層管理法的運用。

分層管理應該貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)，這一教學方法要求教師最大限度地兼顧每個學生的差異，將學生進行分類管理，將同一層面的學生集合起來，制定具體的教學目標和手段，選擇適合他們的教學方法。無論是課堂講解、課中探討還是課后作業(yè)，都應該結合學生的不同特點進行有差異地設置。

（4）語文實踐引導法的運用。

這一教學方法主要運用在作文教學中，作文教學是語文教學的一大重點，也是難點，很多學生寫作中感覺語言匱乏，車轱轆話連篇不斷。這就要求教師在作文教學中要多采用實踐引導的方法，通過直觀體驗，讓學生以直觀的視覺感受實物；通過走出校園，帶領學生親身體驗美景或者社會景觀，產生直觀的視覺體驗；通過引導學生在生活中體驗，產生切身的體驗感觸。此外，教師要在作文教學實踐引導中，加入學生隊伍，同學生一起觀察，一起分析，引導他們在實踐活動中積累素材，積累寫作技巧。

蘇霍姆林斯基說：“只有當教育建立在相信孩子的基礎之上時，它才會成為一種現(xiàn)實的力量。如果對孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育智謀，一切教育和教學方法和手段都將像紙牌搭小房一樣定然倒塌?！睙o論采取哪種教學方法，教師都要明確必須立足教材，以教材為根基，不能為了求新二脫離教材的內容和重點，同時要結合學生自身的特點，對學生進行分類管理，因材施教，另外興趣是學習的原動力，激發(fā)學生的學習主動性和熱情，讓學生愿意學、主動學，才能真正釋放學生的學習熱情，達到初中語文教學的效果。

【1】代紅梅.信息技術與初中語文教學整合的實踐與思考【J】.中國新通信，2016（2）

【2】張君潭.淺議初中語文教學中“拓展延伸教學”的應用【J】.才智，2016（4）

【3】袁喜平.如何提高初中語文教學的趣味性【J】.西部素質教育，2016（3）

【4】劉蘭.初中語文教學中多元化教法運用探究【J】.語文教學通訊，2016（12）