文 | 楊昌洪

鄉(xiāng)村教育，需要我們深沉地去愛(ài)

文 | 楊昌洪

近段時(shí)間，我利用假期走訪了一些鄉(xiāng)村學(xué)校，我和老師們分享了我對(duì)教育、對(duì)教學(xué)、對(duì)生命的感悟，臺(tái)上臺(tái)下的交流中，在那些期待的眼神里，我分明看到了他們內(nèi)心深處對(duì)自己學(xué)生的牽掛和對(duì)自己未來(lái)教育人生的美好向往。我們?cè)谡n堂上一起分享著那份城市里的講臺(tái)永遠(yuǎn)不能體味的快樂(lè)和幸福，我們也一起傾述了伴隨鄉(xiāng)村寧?kù)o的那份孤獨(dú)與寂寞，一起思考著鄉(xiāng)村教育的那份酸甜苦辣，一起展望著中國(guó)鄉(xiāng)村教育的未來(lái)。

我們一提到鄉(xiāng)村教育，就不自覺(jué)地和“苦”聯(lián)系在了一起，還不自覺(jué)地和學(xué)歷低、年齡大的教師聯(lián)系在了一起。為什么呢？為什么我們想象不出鄉(xiāng)村教師幸福的環(huán)境，想象不出鄉(xiāng)村孩子和城里孩子們一樣的自信呢？我認(rèn)為，鄉(xiāng)村教育才是我國(guó)真正的教育之基、國(guó)家之基，如果用城市的發(fā)展和鄉(xiāng)村教育相比的話，一座城市、五十座城市的發(fā)展，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如整個(gè)中國(guó)鄉(xiāng)村教育發(fā)展起來(lái)更能推動(dòng)民族的偉大復(fù)興，如果把一年投進(jìn)五十座城市發(fā)展的資金，別說(shuō)全部，一半投入到鄉(xiāng)村教育中去，中國(guó)發(fā)展的速度與力度絕對(duì)不止今天之嘆！

鄉(xiāng)村的學(xué)生們享受不了城市里的教育資源，教師的待遇和城市的教師比起來(lái)差了很遠(yuǎn)，生活條件、再學(xué)習(xí)的空間都不如城市里的老師，學(xué)生自卑、教師抱怨，長(zhǎng)此以往，鄉(xiāng)村的學(xué)生和老師，能健康成長(zhǎng)嗎？一個(gè)公民對(duì)自己民族的歸屬感、榮譽(yù)感、成就感首先來(lái)源于教育，鄉(xiāng)村的孩子和老師獲得地位、教育資源、政策都是邊緣的，都是被人同情的，這種深深的自卑感，這種期待落空的失望感，這種生活的壓力感，如何能產(chǎn)生更頑強(qiáng)的民族自豪感？如何能給教師鄉(xiāng)村教育的成就感、安定感？

在今天鄉(xiāng)村文化邊緣化，鄉(xiāng)村學(xué)校空殼化的背景下，兒時(shí)溫暖的記憶中，帶動(dòng)美麗的鄉(xiāng)村生活、教化一方人文的鄉(xiāng)村教育使命，已越來(lái)越遠(yuǎn)。如今空殼的校園一片荒涼，村莊已沒(méi)有瑯瑯書聲的浸潤(rùn)，少了許多人文氣息。留守兒童的成長(zhǎng)成了這個(gè)時(shí)代的感傷，遠(yuǎn)離親情的生命，在缺失的陪伴中，有的青春離課桌越來(lái)越遠(yuǎn)……

這些年我一直在思考，在農(nóng)村那片土地上，教育是什么？今天的農(nóng)村教育到底需要什么樣的教育？是知識(shí)復(fù)制？還是簡(jiǎn)單的成績(jī)？我覺(jué)得更多地需要人文浸潤(rùn)、新農(nóng)民自信的培養(yǎng)，包括他們建設(shè)自己美好家園的能力。

農(nóng)村是我們的家園，也是我們的課堂。教育為生命而立，不應(yīng)該受人數(shù)和地域的限制。教育要改善人心，實(shí)現(xiàn)教化 ,培養(yǎng)能力，不是復(fù)制畢業(yè)證書的奴隸。

教育要有足夠的包容，允許不同培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)校存在，不能讓生命在我們身邊被冷落。每一個(gè)孩子都很重要，我們要用公平、全納、多元的教育，為學(xué)生的生存和發(fā)展奠基，讓一個(gè)個(gè)折翼的天使燃放生命光彩?，F(xiàn)在我們?nèi)钡牟皇羌夹g(shù)和理念，也不是高樓和冰冷的設(shè)備，我們更多是需要一份虔誠(chéng)為教的態(tài)度，和愛(ài)滿天下的情懷，還有那份永不變色的人文精神！只有如此，我們才能用今天的教育去成全明天幸福的人。

作者系貴州省貴陽(yáng)市行知科技職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)