文 | 周黎靜

“立魂”“聚心”并肩行— 教師健康文化的思考與實(shí)踐

文 | 周黎靜

教師是學(xué)生在校園中接觸最多的人，他們的價(jià)值取向、行為方式、業(yè)務(wù)水平，直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)，可以說，教師的專業(yè)素養(yǎng)及師德水平的高低是決定學(xué)校能否長(zhǎng)久發(fā)展的關(guān)鍵，教師文化是學(xué)校文化的核心與靈魂。因此，讓教師在工作中享受成長(zhǎng)的快樂、實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必要條件，也是教育的應(yīng)有之義，對(duì)學(xué)校文化的打造尤為重要。

立“魂”

一所有實(shí)力的學(xué)校必須有一批功力深厚的好教師。他們可以不出名，但在各自的教學(xué)領(lǐng)域里，必須有相當(dāng)?shù)膶I(yè)水準(zhǔn)，他們可以默默無聞，但必須腳踏實(shí)地；他們舉手投足，一顰一笑，待人處事，都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)校的一種品位。這就是我們必須要塑造的團(tuán)隊(duì)靈魂。長(zhǎng)期以來，浙江省杭州市余杭區(qū)南湖幼兒園教育集團(tuán)研究教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，用獨(dú)特的思維方式為教師提供差異化、個(gè)性化的服務(wù)，搭建教師發(fā)展的平臺(tái)，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的管理機(jī)制，引領(lǐng)教師在工作過程中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和發(fā)展。我們要求教師學(xué)會(huì)三件事—學(xué)會(huì)選擇優(yōu)秀、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

學(xué)會(huì)選擇優(yōu)秀，使結(jié)果成為精品 老子說：“天下大事必作于細(xì)。”幼兒園管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，任何一個(gè)細(xì)節(jié)都體現(xiàn)整個(gè)園所的管理水平。因此，我們積極倡導(dǎo)精細(xì)管理，在教育教學(xué)服務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都努力做到最好。

一是關(guān)注質(zhì)量。我們?cè)谟變簣@的教育教學(xué)各項(xiàng)工作中建立了一整套的評(píng)價(jià)監(jiān)控體系。運(yùn)用各類實(shí)踐操作手冊(cè)（教研活動(dòng)、特色備課、課堂記錄、現(xiàn)場(chǎng)教研），各類表格、各類考核評(píng)估量化表對(duì)教師的工作行為進(jìn)行評(píng)估與監(jiān)督。

二是關(guān)注效能。幼兒園規(guī)模迅速擴(kuò)增，青年教師隊(duì)伍的快速成長(zhǎng)成為短板，我們把握最弱的環(huán)節(jié)，依托青藍(lán)工作室，以分層、梯度的培養(yǎng)方式，適時(shí)植入賦權(quán)理念，通過靈活、多元的帶教形式，搭建展示交流的平臺(tái)，開辟網(wǎng)上培訓(xùn)平臺(tái)，建立網(wǎng)上資源庫(kù)，為青年教師快速成長(zhǎng)做好堅(jiān)實(shí)的后盾。為使教師人盡其才，形成適合自己的品牌，我們推行“雙師制”，讓青年教師在與同班師傅的帶領(lǐng)下，根據(jù)自己的自我發(fā)展需要和特長(zhǎng)，自主選擇領(lǐng)域師傅，在教學(xué)研究的研磨過程中，提升現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教能力，并逐步形成個(gè)性特長(zhǎng)。首先，實(shí)施團(tuán)隊(duì)式帶教，結(jié)合課題組、教研組的力量，以團(tuán)隊(duì)研修的方式幫助青年教師分析教材、設(shè)計(jì)活動(dòng)、應(yīng)對(duì)課堂難題，切實(shí)提高課堂執(zhí)行能力；其次，實(shí)施同級(jí)式帶教，同級(jí)層教師自主結(jié)對(duì)，相互交流，共同分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短；再次，進(jìn)行提點(diǎn)式帶教，由學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)某個(gè)特定對(duì)象在課堂教學(xué)活動(dòng)展示、半日活動(dòng)跟蹤后出現(xiàn)的實(shí)際問題，結(jié)合《指南》精神有針對(duì)性分析問題并提出建設(shè)性意見。

學(xué)會(huì)反思，爭(zhēng)取把每件事做好 反思是教師獲得實(shí)踐智慧的重要途徑，在教科研工作中， 我們積極引導(dǎo)教師不斷反思實(shí)踐、反思過程，反思結(jié)果。 通過反思讓教師盡快實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。我們提倡事前反思、事中反思、事后反思，通過主題案例診斷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流、同課異構(gòu)交流、教師技能交流，組織教師以現(xiàn)場(chǎng)教研、案例上傳、教學(xué)札記評(píng)選、課堂教學(xué)評(píng)比等多種形式進(jìn)行實(shí)踐—反思—再實(shí)踐。讓老師們把實(shí)踐工作中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)以及培訓(xùn)反思后的頓悟進(jìn)行反芻式再學(xué)習(xí)、提升，讓教師在獲得創(chuàng)造力的同時(shí)把專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合，快速提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)會(huì)創(chuàng)新，把每一件事做到位，再做出彩 對(duì)幼兒園而言，規(guī)范辦園、依法辦園，使幼兒園穩(wěn)步發(fā)展，是第一步；激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力，依靠教師挖掘資源，做好特色管理文章，提升辦園品牌是關(guān)鍵一步。我們集團(tuán)下的南湖幼兒園在做好規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，一直在做特色品牌管理的文章，他們建立項(xiàng)目工作坊，通過項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)的方式，讓教師在幼兒園統(tǒng)領(lǐng)的特色項(xiàng)目“童年的藝術(shù)，孩子的游戲”中找到屬于自己的小項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐研究，在一日生活中開展“快樂寶貝說新聞畫新聞”“我的繪畫周記”“我的小小連環(huán)畫”“主題中的學(xué)習(xí)日志”“自然角的觀察記錄”等活動(dòng)，通過“聲之美”“操之戀”“樂之舞”三個(gè)音樂系列主題在校園環(huán)境、生活區(qū)域、教學(xué)課堂等各個(gè)區(qū)域內(nèi)開展與幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符合的藝術(shù)教育，使孩子自然而然地去欣賞與感受藝術(shù)的魅力。在團(tuán)隊(duì)的共同努力下，“亦韻亦彩藝南湖”的藝術(shù)品牌得以凸顯，多項(xiàng)實(shí)踐研究成果在區(qū)市獲獎(jiǎng)。

真正的教育需要喚醒人的內(nèi)在人生追求。正如德國(guó)教育家斯普朗格所說的那樣，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。”我們要求教師學(xué)會(huì)選擇優(yōu)秀、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，正是喚醒其內(nèi)在的需求，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，不斷成長(zhǎng)。

聚心

人心的凝聚靠的是內(nèi)心一種滿足。如何把快樂帶到工作中，讓員工獲得幸福，我覺得幼兒園要做的就是讓教師滿意。只有內(nèi)心滿意的教師才能教出滿意的孩子，孩子滿意了，家長(zhǎng)也就滿意了。因此我們把教師滿意度的提升作為“聚心”工程的切入口。

一起找尋“家的感覺” 我希望每個(gè)南幼人走進(jìn)幼兒園，能體驗(yàn)到家的溫馨與自然，能感受到家的親情和溫暖。為此，我們讓教職員工對(duì)南幼這個(gè)大“家”進(jìn)行環(huán)境定位，要求以主人翁姿態(tài)對(duì)園所的環(huán)境包括活動(dòng)室、走廊以及辦公區(qū)、休息區(qū)的色彩、硬件、裝飾理念提出自己的見解。最終無論是園所樓層色調(diào)，還是教室、午睡室的窗簾，衛(wèi)生間的馬賽克、小隔板，教師的臺(tái)燈、桌墊都在吸收全園教職工建議，在教職工闡述、刪選、投票后確定方案的。如今，校園中雪白的墻面雖沒有非?，F(xiàn)代化的設(shè)計(jì)，卻有著溫馨可愛的裝飾；小小的走廊里，新奇的創(chuàng)意從一個(gè)小紙盒、一幅素描畫中體現(xiàn)出來；明亮的過道旁，造型各異的花架上擺放著色彩斑斕的各色植物，裝點(diǎn)著這個(gè)溫暖的“家”；一處水漏、一個(gè)吊飾，無一不體現(xiàn)我們團(tuán)隊(duì)的匠心。校園的角角落落都能遇見來自這個(gè)大家庭成員自我創(chuàng)新的驚喜，在這里，所有教職員工找到了身為南幼人的歸屬感。

此外，圓所還開辟了溫情休閑吧，成立了讀書社團(tuán)、美食社團(tuán)、攝影社團(tuán)、運(yùn)動(dòng)社團(tuán)、藝術(shù)社團(tuán)。在這些非正式社團(tuán)里，老師們分享著彼此的快樂與收獲，話題越來越豐富，越來越深刻，他們相互幫助，相互切磋，不斷地提升自己的品位，幼兒園成了他們的不可或缺的家，在這個(gè)“家”里，他們并肩攜手同行。

共同梳理厚重園所文化 文化看似無形，但無時(shí)無刻不在每個(gè)人的“舉手投足”間彰顯，在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中“滲透”。文化是一種持久的生活，同類園文化的要素需逐步積累，才會(huì)有文化的積淀。為此，我們特別關(guān)注教師行為元素的積累，我們讓教師梳理提煉發(fā)生在身邊的文化故事，從故事里提煉文化的因子，積淀成厚重的文化。

說大事：說出近十年里至少三件幼兒園發(fā)展的代表性事件。

說故事：說出近十年里最讓你感動(dòng)的一件事，可以說別人的事，也可以說自己的事。

寫人物：你認(rèn)為對(duì)幼兒園貢獻(xiàn)最大的是誰(shuí)；寫出你認(rèn)為工作最兢兢業(yè)業(yè)的人；寫出你最佩服的人，他們身上的寶貴精神是什么，你從他那里得到了什么啟示。

學(xué)人物：召開討論會(huì)，講故事，聽故事；評(píng)選年度感動(dòng)南幼人物。

清華前校長(zhǎng)梅貽琦曾有言：“學(xué)校之大，乃謂有文化之謂也?！狈叛勖?，皆有其深入人心的文化理念在熏陶、浸染著數(shù)輩師生的心靈和思想，也使得學(xué)校成為世人景仰的文化圣地。我們正是以教師共同梳理文化為抓手，以文化的力量浸潤(rùn)師生心靈。

共同梳理辦園核心價(jià)值觀 我們的辦園理念，一開始定位為“孩子快樂真實(shí)，教師智慧創(chuàng)新，團(tuán)隊(duì)和諧發(fā)展”。后來教師們覺得，我們要辦品牌幼兒園，要最大限度地為區(qū)域內(nèi)的孩子提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，必須凸顯特色，彰顯品質(zhì)，最后定位為四個(gè)字：悅、真、藝、品。即快樂南幼人，回歸真自己，彰顯活藝術(shù)，凸顯高品質(zhì)。同時(shí)把“繪一個(gè)藝術(shù)童年，還一個(gè)陽(yáng)光童年，許一個(gè)幸福童年”作為辦園的追求與目標(biāo)。

適時(shí)的溫暖，適度的感動(dòng)，適量的感悟，教師的心聚在了一起，這樣的團(tuán)隊(duì)，每個(gè)人每一天都會(huì)過得特別踏實(shí)，幸福感愈來愈高，力量也就會(huì)愈來愈強(qiáng)大。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)南湖幼兒園教育集團(tuán)）