文 | 邢會娟

合學(xué)教育：痛，并改變著

文 | 邢會娟

所謂“合學(xué)教育”，即合作學(xué)習(xí)模式下開展的教育。北京工業(yè)大學(xué)實驗學(xué)校自2016年引入“合學(xué)教育”項目，初始階段似乎并未得到廣大教師的認可。于是，學(xué)校選取了一些教師進行小范圍的“合學(xué)教育”研究，本人有幸加入其中。幾次活動下來，我對“合學(xué)教育”的認識逐漸發(fā)生了變化，對“合學(xué)教育”所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式也逐漸認同。

備課過程的變化：從感覺走向規(guī)范

以往備課，寫教案的內(nèi)容很空泛，認為教案的最大作用就在于設(shè)計上課的流程，教學(xué)時未必按照教案進行，價值不大，只有在作課時才會好好琢磨教案如何設(shè)計。跟隨“合學(xué)教育”項目組聽過兩次課，接觸上課教師的教案以后，逐漸認識到教案表面看是為教師上課服務(wù)，實則是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。如何更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，就需要教師按照課程標準和考試說明中規(guī)定的考點和要求，分化成具體的可操作的階段性的學(xué)習(xí)目標落實到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，落實到教師的教學(xué)中。這就需要教師高屋建瓴，認真研究好課程標準和考試說明，做到宏觀把握和微觀落實相結(jié)合。

上課過程的變化

教師：從主控走向主導(dǎo) 從教學(xué)的過程看，單純地以教師講課為主，教師會很輕松，因為心中已有預(yù)設(shè)的教學(xué)流程和答案，但是卻沒有辦法驗證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。按照“合學(xué)教育”倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中針對學(xué)生提出的各種問題教師再加以指導(dǎo)，這對教師提出了更高的要求。前者學(xué)習(xí)方式以教師為主體，后者學(xué)習(xí)方式教師則為主導(dǎo)。我很認同“合學(xué)教育”倡導(dǎo)的不“在教中學(xué)”，而“在學(xué)中教”的理念。前者強調(diào)教師的地位，后者強調(diào)教師的作用?？此剖墙處煹匚缓妥饔玫淖兓?，其實是一場教學(xué)的革命。從教學(xué)效果而言，教師是主導(dǎo)地位的課堂看似教學(xué)進程慢，但是學(xué)生的參與度更充分，教學(xué)效果會更好。

學(xué)生：從被動走向主動 教師占主控地位的課堂，如果教師開明民主一些，學(xué)生還有開口發(fā)表不同意見的機會，如果教師稍微嚴格霸氣一些，課堂就成了一言堂。而“合學(xué)教育”倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)案上就能體現(xiàn)出學(xué)生地位的變化。教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一覽無余地出示在學(xué)案上，這無疑明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和要達到的學(xué)習(xí)目標，更加清晰課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，勢必會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這樣的課堂里學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是隨意隨性而為，而是成了一個人人可以參與的過程。學(xué)生的學(xué)不再是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而變成了對學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)規(guī)律的一種探索。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的地位得到了根本性的改變，從被動地接受走向主動探索與發(fā)現(xiàn)。

評價方式的變化：從單一走向多元

教師占主導(dǎo)地位的課堂，對學(xué)生的評價僅限于看學(xué)生能否回答問題或者是否做對題。而對于合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生，評價方式由單一變得多元。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以隨時向同伴尋求幫助，也可以隨時跟同伴分享自己的學(xué)習(xí)成果，甚至可以隨時跟同伴討論問題。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)、解決問題的態(tài)度，與同伴合作的能力、語言表達的能力、學(xué)習(xí)效果的達成等等，都可以作為評價學(xué)生的標準。合作學(xué)習(xí)模式下的課堂評價，由只對學(xué)習(xí)效果評價轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)習(xí)能力的評價。這樣的評價過程，增加了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通、交流的機會，加深了彼此之間的了解，無形中增進了彼此之間的感情，融洽了彼此之間的關(guān)系，也增強了集體的凝聚力。評價方式的多元，也更有助于教師客觀、真實地評價學(xué)生，有助于學(xué)生更加客觀清楚地認識自己，從而樹立學(xué)習(xí)的自信，更好地投入到學(xué)習(xí)中去。

總之，合作學(xué)習(xí)模式的嘗試與探索需要教師投入較大精力，當(dāng)教師在改變時感受到痛苦了，也就意味著改變已經(jīng)發(fā)生?！昂蠈W(xué)教育”和合作學(xué)習(xí)模式的推行不僅需要教師的改革意識，更重要的是班級存在合作學(xué)習(xí)的土壤，而要創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)條件，需要學(xué)校整體大環(huán)境的醞釀，包括家庭教育的影響。

（作者單位：北京工業(yè)大學(xué)實驗學(xué)校）