文 | 顏東升

多元校本研修助力教師專業(yè)發(fā)展

文 | 顏東升

教師的專業(yè)發(fā)展就是指教師作為教育專業(yè)人員，在教育思想、教育專業(yè)知識(shí)、教育能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程?，F(xiàn)代社會(huì)呼喚現(xiàn)代教育，現(xiàn)代教育呼喚研究型教師，呼喚有思想的教師，這是學(xué)校立足的根本所在。如何來(lái)構(gòu)建多元的校本研修機(jī)制，助力教師專業(yè)發(fā)展呢？福建省廈門(mén)集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校共有一百多名教師，女多男少，年輕教師多，老教師少。教師隊(duì)伍整體年輕，富有朝氣，個(gè)人上進(jìn)心強(qiáng)，但由于年輕，教師在對(duì)教材的解讀、對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題的解決，尤其是如何高效教學(xué)等方面，明顯不足。鑒于這種情況，學(xué)校建立健全了管理團(tuán)隊(duì)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行評(píng)估和策劃，制定一籃子制度和方案，構(gòu)建多元的校本研修機(jī)制，助力教師專業(yè)發(fā)展。

完善校本教研體系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，依托自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究，是教師成長(zhǎng)的主要途徑。校本教研是“通過(guò)教學(xué)”的研究，是經(jīng)過(guò)教學(xué)來(lái)進(jìn)行的校本教研，是教師親歷其中、親身實(shí)踐的研究，這樣的研究能讓教師體會(huì)從事研究的樂(lè)趣，享受身為教師的幸福。

開(kāi)展讀書(shū)及讀書(shū)分享活動(dòng)，培養(yǎng)愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣 現(xiàn)代社會(huì)信息日新月異，媒介眾多。學(xué)習(xí)可以無(wú)時(shí)不在，而讀書(shū)則是教師充電和提升自己素養(yǎng)的重要途徑之一。我校通過(guò)舉辦讀書(shū)沙龍、指定專人讀相關(guān)書(shū)籍、在大會(huì)上交流、心得分享等活動(dòng)，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。同時(shí)利用每次政治學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展“若水特色”文化創(chuàng)建活動(dòng)，以“自強(qiáng)不息，追求卓越”的學(xué)校精神為座右銘，以“潤(rùn)物無(wú)聲，水到渠成”為教風(fēng)，讓每一位教師牢記自己的使命。

舉辦研訓(xùn)活動(dòng)，提升專業(yè)知識(shí)水平與能力 學(xué)校為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建了教研組、備課組和個(gè)人研修校內(nèi)教研體系，制定了行政主管部門(mén)和教科研部門(mén)以及校際之間的三級(jí)教研制度，為教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)。通過(guò)夯實(shí)教研組、備課組校本教研活動(dòng)，加速教師專業(yè)發(fā)展。

一是建立教研組、備課組教研制度，選派師德優(yōu)秀、師能優(yōu)良的骨干教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)，每周至少舉行一次教研活動(dòng)。每次活動(dòng)定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主講人、定內(nèi)容，采用一人主講、眾人研討的模式，積極探究減負(fù)增效的教育教學(xué)新方法、新途徑。積極開(kāi)發(fā)校本作業(yè)和課件資源等，課件資源一人開(kāi)發(fā)，眾人探討完善并共享，實(shí)現(xiàn)教師同伴合作。

二是新老教師“師徒帶教”，規(guī)定雙方的義務(wù)和目標(biāo)，定期反饋師徒帶教效果。老教師嚴(yán)格要求自己的徒弟，在“精心備好課，撰寫(xiě)好教案，上好每節(jié)課，做好反思，抓好鞏固提升”五個(gè)方面抓好傳幫帶，尤其是在第一學(xué)期必須做到先聽(tīng)課，后上課，小到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，大到一個(gè)章節(jié)、一本書(shū)都進(jìn)行仔細(xì)研討。另一方面，新教師發(fā)揮在課件制作與應(yīng)用方面的優(yōu)勢(shì)，負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)的課件和校本作業(yè)供備課組共享，老教師也從中受益。

三是在教研中培養(yǎng)和激發(fā)教師自身內(nèi)在的自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自我研究和自我反思的自主發(fā)展意識(shí)，夯實(shí)專業(yè)思想和核心素養(yǎng)，為自身發(fā)展奠定內(nèi)在基礎(chǔ)。

四是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造“自強(qiáng)不息，追求卓越”的職業(yè)精神。教師專業(yè)發(fā)展最終的目的就是提高教學(xué)水平和教學(xué)成績(jī)。因此，積極營(yíng)造愛(ài)崗敬業(yè)、追求卓越的氛圍能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。經(jīng)過(guò)幾年的努力，教學(xué)改革取得了明顯的成效，目前初中部的教育教學(xué)成績(jī)名列前茅。

搭建多元的校際交流研修平臺(tái)，加速教師專業(yè)發(fā)展

青年教師剛參加工作的3-5年是其職業(yè)生涯最為關(guān)鍵的時(shí)期。這一階段，教師年紀(jì)輕，精力充沛，思維敏捷，是提升專業(yè)素養(yǎng)的黃金時(shí)期。但這個(gè)階段的他們，恰恰經(jīng)驗(yàn)不足，急需有經(jīng)驗(yàn)的各類(lèi)骨干或?qū)＜倚徒處煹囊I(lǐng)。

積極搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，拓寬專業(yè)發(fā)展渠道 學(xué)校先后與集美區(qū)進(jìn)修校、廈門(mén)雙十中學(xué)、南京寧海中學(xué)分校、英才學(xué)校、林芝米林縣中小學(xué)結(jié)對(duì)子，讓骨干教師接受來(lái)自名校、龍頭校、示范校名師的指導(dǎo)，拓寬了視野，更新了教學(xué)觀念。學(xué)校采取本校教研和到雙十中學(xué)教研的“雙教研”模式，讓骨干教師先接受來(lái)自名校教師的指點(diǎn)，再把名校的教育教學(xué)方法、理念帶回學(xué)校，備課組再開(kāi)展第二次教研，縮短了教師們的成長(zhǎng)周期。

充分利用優(yōu)質(zhì)資源，為教師發(fā)展服務(wù) 在首席教育專家喬建中教授的搭橋下，我校與南京寧海中學(xué)分校締結(jié)成為手拉手學(xué)校。雙方定期互派教師進(jìn)行交流，進(jìn)行專題講座、同堂異構(gòu)、教材研習(xí)、指導(dǎo)教研活動(dòng)，內(nèi)容豐富，形式多樣，對(duì)廣大年輕教師來(lái)說(shuō)獲益多多。

發(fā)揚(yáng)地域優(yōu)勢(shì)，加快教師成長(zhǎng)步伐 學(xué)校充分發(fā)揮地源優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，利用集美區(qū)進(jìn)修學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐基地的優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)教研員與學(xué)校骨干教師結(jié)對(duì)子帶教活動(dòng)。在他們的帶教下，這些骨干教師的專業(yè)思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)提高很快，一批批骨干教師脫穎而出，成為學(xué)校的骨干和中堅(jiān)力量。

發(fā)揮專家引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)，助力教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校重視專家的引領(lǐng)。近幾年長(zhǎng)期聘用高?；蛎Ｃ麕焷?lái)我校指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，每年投入大筆經(jīng)費(fèi)選派各類(lèi)骨干教師出市、出省到全國(guó)各地參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)。

在教育局和進(jìn)修學(xué)校的大力推動(dòng)下，我校于2015年與南京師范大學(xué)喬建中教授簽訂聘用協(xié)議，由他擔(dān)任學(xué)校首席教育專家，負(fù)責(zé)引領(lǐng)年輕骨干教師成長(zhǎng)。根據(jù)協(xié)議，喬教授成立了工作室，每個(gè)月到學(xué)校指導(dǎo)工作室成員開(kāi)展研修活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)教師近幾年的專業(yè)思想、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力、教育教學(xué)成效等綜合情況，精心選派優(yōu)秀教師，分期分批進(jìn)入工作室參加研修，共有兩期十七個(gè)骨干教師有幸成為他的得意門(mén)生。喬教授治學(xué)有方，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，他把準(zhǔn)青年教師成長(zhǎng)中最需要最緊迫提升的要素，從如何寫(xiě)文章、如何撰寫(xiě)課題入手，用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，采用集體指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合、自己研修和集體研修相結(jié)合，筑實(shí)他們作為一名研究型教師的基礎(chǔ)素質(zhì)?？紤]到教師工作時(shí)間的特殊性，喬教授特意把研修的時(shí)間選擇在教師最空閑的午休、下午放學(xué)或雙休日等時(shí)段，保證了教師研修時(shí)間與教育教學(xué)不沖突。他采用層層推進(jìn)的模式，在完成第一階段的研修任務(wù)后，將培訓(xùn)內(nèi)容瞄準(zhǔn)教師有效聽(tīng)課和上好課的技能培養(yǎng)。通過(guò)研訓(xùn)，工作室成員的聽(tīng)課、評(píng)課、上課水平明顯提升。

以教育科研為先導(dǎo)，力促教師專業(yè)發(fā)展

孫向陽(yáng)說(shuō)：“教科研不是專家和學(xué)者的專利，而是一種教師真實(shí)的生活和成長(zhǎng)方式?！苯萄惺墙處熤?，是教師的“地氣”，唯有研究，才能讓教師在實(shí)踐的土壤中擷取碩果。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“如果你想讓老師的勞動(dòng)能夠給老師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！弊呦蜓芯浚硎茏鼋處煹男腋?，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建良好的教科研氛圍和機(jī)制。

首先，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐確定研究課題，讓教師研究自己的教學(xué)、研究自己的課堂。其次，營(yíng)造良好的科研氛圍，培養(yǎng)教師從事教研的核心素養(yǎng)。一是讓骨干教師、專家型教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)，分享教科研的成果；二是抓教科研人員和經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，教科研過(guò)程的跟蹤，課題的開(kāi)題、結(jié)題，論文或結(jié)題報(bào)告的書(shū)寫(xiě)等；三是聘請(qǐng)專家指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化教科研人員的反思與升華以及研究成果的轉(zhuǎn)化和回歸、教育教學(xué)實(shí)踐再驗(yàn)證等。目前，我校共有十三個(gè)區(qū)級(jí)以上課題，其中省級(jí)課題兩項(xiàng)，市級(jí)課題三項(xiàng)。

近年來(lái)，學(xué)校通過(guò)構(gòu)建校內(nèi)、校際和專家引領(lǐng)三個(gè)層級(jí)的校本研修體系，采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的辦法，結(jié)合個(gè)人研修、集體研修、同伴合作、專家引領(lǐng)的形式，積極搭建多元化的校本研修平臺(tái)，更新了教師的教學(xué)理念，改變了教學(xué)方法，讓廣大教師的教育思想、專業(yè)知識(shí)和能力都有了明顯的提升，教育教學(xué)成績(jī)因此也有了保證。教師師德、師能、師風(fēng)良好，涌現(xiàn)出省學(xué)科帶頭人、市專家型教師等區(qū)級(jí)以上各類(lèi)骨干教師20名；在市、區(qū)級(jí)技能大賽中，幾十人次獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，一大批表現(xiàn)優(yōu)秀的教師得到各級(jí)行政主管部門(mén)的各類(lèi)表彰。同時(shí)，學(xué)校在體育、健美操、藝術(shù)、科技、“若水文化”品牌建設(shè)和學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)等方面榮獲了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。

學(xué)校將一如既往地推進(jìn)教育教學(xué)改革，進(jìn)一步深化多元的校本研修體制，把提升教師的專業(yè)素質(zhì)、提高教育教學(xué)水平作為最根本任務(wù)，把創(chuàng)建若水特色學(xué)校、助力師生共同成長(zhǎng)作為學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，擼起袖子，為祖國(guó)的教育事業(yè)再創(chuàng)新績(jī)而努力！

（作者單位：福建省廈門(mén)集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校）