文│王向陽

教育信息化，讓教育真正發(fā)生改變

文│王向陽

20世紀90年代，伴隨著信息高速公路的興建，提出了“教育信息化”的概念。在美國的“信息高速公路”計劃中，特別把IT在教育中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑，美國的這一舉動引起了世界各國的積極反應，許多國家的政府相繼制定了推進本國IT在教育中應用的計劃。中國自20世紀90年代末開始，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的迅速普及，整個社會的發(fā)展與信息技術(shù)的關(guān)系越來越密切，人們越來越關(guān)注信息技術(shù)對社會發(fā)展的影響，“社會信息化”的提法開始出現(xiàn)，聯(lián)系到教育改革和發(fā)展，“教育信息化”的提法也開始出現(xiàn)了。政府的各種文件已經(jīng)正式使用“教育信息化”這一概念，并高度重視教育信息化的工作。

自此，不管有沒有準備好，全國上下所有的學校也都被裹挾著卷入了這股“信息化”的浪潮，進入了“信息化”“網(wǎng)絡化” “數(shù)字化”“智慧化”的建設周期。教育教學設備不斷地更新?lián)Q代，功能場所不斷完善，觸摸式、交互式電教平臺，創(chuàng)客實驗室、智慧中心、機器人、無人機、3D打印、VR等各種新興技術(shù)不斷涌入，亂花漸欲迷人眼。學校爭先恐后地投入建設，一來可以爭取經(jīng)費，改善辦學環(huán)境，二來也不乏從眾者，三是希望新興技術(shù)為教育教學帶來改革，從而實現(xiàn)真正意義上的教育現(xiàn)代化。

教育創(chuàng)新最核心環(huán)節(jié)是課堂教學改革，教師的理念更新、教學模式轉(zhuǎn)型以及技術(shù)手段和方式方法的改變是關(guān)鍵。然而，傳統(tǒng)的教育手段、教育方法已經(jīng)“深入人心”，要想讓教師自我變革、拋棄得心應手的教育方式，談何容易。而信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等技術(shù)的興起，則為課堂教學變革帶來了技術(shù)支撐，成為可能。

首先，教育信息化對準了教學的痛點。在教學中，會遇到諸如某些教學情境導入、物體的細微變化、交互式教學、學習情況的分析等環(huán)節(jié)，這些用傳統(tǒng)的教學手段難以解決的問題，常常成為教學的痛點，影響教學的效率和質(zhì)量，困擾著教師。而運用信息化手段則可以輕松解決，對比之下，教師自然有了信息化與課程融合的意愿。

其次，教育信息化找到了教改的合適路徑。推行教育方法、教學手段的創(chuàng)新，一定要考慮到一線教師的實際，不能唯技術(shù)。技術(shù)只是一種工具，技術(shù)是為教師服務的，技術(shù)是為教學服務的。因此，教育信息化應以適合教師教、適合學生學為先，以幫助教師解決教學困惑為要，以促進教學方法、教學觀念創(chuàng)新為重，而不能徒具形式，或是與教學內(nèi)容油水分離。

再次，教育信息化促進了教學研究。教育信息化在與教學實踐中運用、融合的時候，教師會經(jīng)歷“假設—設計—實施—結(jié)論—推廣”的過程，這個過程正是教育信息化追求的“做什么，怎么做”，它蘊含著“問題—驗證—修改—結(jié)論”的思辨過程，它就是研究的發(fā)端。同樣的過程，也可以遷移到學校工作中的方方面面，通過信息技術(shù)的應用推動課題研究，通過課題研究推動教學觀念、管理觀念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)在學校工作弱點、盲點以及教育教學疑點、難點上的突破與創(chuàng)新。

最后，信息技術(shù)催生了學習方式的創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂、微課，利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)和信息技術(shù)等為項目式學習、主題式學習、體驗式學習提供了技術(shù)支撐，新的學習方式有助于實現(xiàn)教育教學效率的提高，有助于教與學品質(zhì)的提升。

總之，不論是教育信息化與學校的深度融合，還是智慧校園的建設，一是要喚醒教師的自我發(fā)展意識，從而推動教育教學創(chuàng)新發(fā)展；二是要通過科技的力量，把孩子美好的內(nèi)心點燃，把孩子無限的想象力和創(chuàng)造力點燃；三是要通過智慧校園建設，達到管理高效、教學創(chuàng)新、質(zhì)量卓著的效果。有了這三點，只要我們腳踏實地去做，由點到面，聚沙成塔，教育定會真正發(fā)生改變。

（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)振能小學）