文 | 郭 麗

基于教育集團化的“一園一品”模式構(gòu)建

文 | 郭 麗

幼兒教育集團化產(chǎn)生的背景

伴隨著社會經(jīng)濟文化發(fā)展和國家計劃生育政策的改革，人民群眾對學(xué)前教育的需求增加，同時學(xué)前教育資源不足、配置不均衡的現(xiàn)狀也使“入園難，入好園、名園更難”成了備受關(guān)注的民生問題。各地政府積極探索，針對各地實際情況提出不同的解決方案，幼兒教育集團化模式在這一背景下應(yīng)運而生。那么目前的幼兒教育集團化是否能滿足人民群眾對高質(zhì)量幼兒教育的需求呢？

目前流行的幼兒教育集團化模式和存在的問題

雖然幼兒教育集團化模式在某些方面尚有爭議，但集團化辦園大體流行的“復(fù)制式”的方式，卻為解決我國當前學(xué)前教育發(fā)展的不均衡起到了立竿見影的效果，很多地方紛紛效仿。

究其原因，這種復(fù)制式的集團化管理是以一所優(yōu)質(zhì)幼兒園為龍頭，以一至三所園為集合體，以復(fù)制輸出母園的管理模式和課程模式為核心，采取以強園帶弱園、名園開分園的方式，通過輸出管理人員抓建設(shè)、復(fù)制培訓(xùn)課程抓特色、統(tǒng)一運作模式控質(zhì)量的手段迅速形成規(guī)?；瘡?fù)制成果，使幾所新園迅速壯大起來。其易于管理、易于復(fù)制、易于控制質(zhì)量、易于控制品牌特色的特點迎合了幼兒教育集團化的要求。

但這種指導(dǎo)復(fù)制式的集團化模式同時也呈現(xiàn)出一些問題，如：母園優(yōu)質(zhì)資源的分流導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)園質(zhì)量的下降；集團辦園權(quán)力高度集中，全盤復(fù)制導(dǎo)致“千園一面”，甚至到每個幼兒園建筑的顏色、地板設(shè)計、老師幼兒形象、園所環(huán)境等全部標準化；對孩子的教育千篇一律、整齊劃一，沒有個性特色。教育集團化的目的是為了發(fā)揮大而全的優(yōu)勢，促進教育的均衡發(fā)展，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，但是規(guī)模大了，教育全面發(fā)展中的“全”被削弱了；均衡教育的“平均”有了，但是發(fā)展卻失衡了。均衡并非平衡，均衡管理也不是平均管理、折中管理，而是動態(tài)性管理，具有較強的目的性，強調(diào)系統(tǒng)性、整體性、關(guān)聯(lián)性、等級結(jié)構(gòu)性、動態(tài)平衡性、持續(xù)性。幼兒教育集團化絕非要提供統(tǒng)一的教育，而應(yīng)該是多樣化的教育，個性化的教育。應(yīng)當認真落實“差異教學(xué)”“分層次教學(xué)”，使教育適合每一個幼兒園、每一個孩子的發(fā)展，因地制宜、實事求是、合理配置、因材施教，給不同的辦學(xué)方向的幼兒園提供適宜的條件，為智力水平、不同興趣愛好的孩子，提供適宜的學(xué)習(xí)和成才的機會?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的說明中指出，切忌用“一把尺子”衡量所有幼兒。這一原則包含了兩層含義：一是尊重幼兒發(fā)展的“連續(xù)性與階段性”規(guī)律；二是尊重幼兒在相似發(fā)展進程中的個別差異。華東師范大學(xué)李季湄教授指出，幼兒教育質(zhì)量的核心集中表現(xiàn)在每一個幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量上，提高幼兒教育質(zhì)量必須抓住這一最重要、最關(guān)鍵的問題。以提高幼兒教育質(zhì)量為宗旨、以促進每一個幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展質(zhì)量為目標是幼兒園管理的終極目標。

因此，幼兒教育集團化不應(yīng)走尋常路，不應(yīng)該做千篇一律的教育，而要深刻理解教育集團化的精髓，在教育集團化管理下提升幼兒教育質(zhì)量，打造更有特色的教育集團，達到教育1+1＞2的效果。

教育集團化管理下的“一園一品”模式建設(shè)的實踐與思考

俗話說：一花獨放不是春，百花齊放春滿園?；凇疤嵘逃|(zhì)量、打造更有特色的幼兒教育”理念下的教育集團化建設(shè)，在廣東省廣州市南沙區(qū)三所幼兒園五大園區(qū)的建設(shè)中，從最初的三所幼兒園的獨立運作到三園五區(qū)的各具特色的南沙幼教品牌，我們秉承“立足地區(qū)特點、挖掘本土資源、創(chuàng)新教育載體、傾力打造具有園所特色的”一園一品理念，通過整合資源、內(nèi)部挖潛，從人財物三方面入手推進集團化辦園下的一園一品建設(shè)，打造各具特色和生命力的優(yōu)質(zhì)幼教品牌。

從師資優(yōu)勢和幼兒生活背景入手找品 我們在集團管理層統(tǒng)一思想確定方向后，整合各園區(qū)骨干力量組成工作小組，通過調(diào)研、觀察、談話、評估等方式，以人為本、因人而異，認真分析、比較不同園所教師、幼兒的年齡特點、特長類型、工作態(tài)度方法等，找到適合該園特色發(fā)展的人的因素所具備的優(yōu)勢智能。如：南沙區(qū)第二幼兒園很多教師在藝術(shù)方面很有特長，有熱愛插花藝術(shù)，獲得花藝十級資格的教師，有受過正規(guī)水墨訓(xùn)練又懂學(xué)前教育的特色教師，全園教師思維活躍、年輕有活力、善于創(chuàng)新藝術(shù)、對藝術(shù)表現(xiàn)有比較好的修養(yǎng)和造詣。因此我們經(jīng)過論證將南沙區(qū)第二幼兒園定位為生態(tài)藝術(shù)幼兒園，以創(chuàng)意插花和戲墨課程為特色助力幼兒的全面發(fā)展。南沙區(qū)第一幼兒園的孩子喜歡運動，家庭教育中家長們普遍認同運動對幼兒發(fā)展的促進作用，對幼兒園健康教育十分認可，教師們也經(jīng)歷了長期的幼兒體能活動研究，十分適合打造體能示范園。目前通過一段時間的實踐，孩子們的體能測查、綜合評價都比之前有較大提升，在團體的體能活動展示中取得了很好的成績。

從園所地理位置、建筑特點、社區(qū)資源找品 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。我們認為幼兒園所處的地理環(huán)境、氣候、建筑物和周邊的人文環(huán)境也是關(guān)乎幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵，因此我們結(jié)合區(qū)二幼近萬平方米的園舍場地，加入師資優(yōu)勢將這個園所的特色定位在生態(tài)藝術(shù)，探索在自然視角下引導(dǎo)幼兒感受藝術(shù)的美的途徑。第三所幼兒園坐落在海邊，周邊有國際學(xué)校、對外的港口、郵輪碼頭、中國科學(xué)院等高端人才聚集區(qū)，于是我們利用社區(qū)這一資源，以打造“國際化特色”，培養(yǎng)有國際視野和民族情懷的兒童為目標，通過課題引領(lǐng)等方式讓孩子在豐富多彩的活動中激發(fā)幼兒主動探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程，更好地促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

用集團化管理的高度融合為一園一品保駕護航 集團化管理下的幼兒園“一園一品”建設(shè)，通過群策群力充分調(diào)動各園在挖掘辦園特色、自主辦園方面的工作積極性，在教育理念、園所管理、教育科研、信息技術(shù)、教育評價、校產(chǎn)管理等方面實行統(tǒng)一管理，逐步實現(xiàn)“辦園條件同改善，規(guī)章制度同完善，園務(wù)管理同規(guī)范，保教質(zhì)量同提升”，實現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補、各具特色、共同發(fā)展的集團化辦園理念。一園一品建設(shè)使同區(qū)域內(nèi)的幼兒園既能各自發(fā)展又避免了同質(zhì)競爭，其實是增強了園所的綜合競爭實力。

幼兒教育集團化管理下的一園一品模式，使各園區(qū)百花齊放、各具特色。園際間資源共享交流合作—實現(xiàn)共同發(fā)展；教師們?nèi)￠L補短—共同成長提升專業(yè)水平；孩子們園際走班式體驗—既滿足了個性發(fā)展的需要，又擴大了教育的廣度，從而提高了幼兒教育質(zhì)量。因此在集團化管理下的一園一品不是單一的、孤立的、無援的，而是自主的、流動的、共享的，是教育質(zhì)量效益最大化的有意義的探索。

（作者單位：廣東省廣州市南沙區(qū)第一幼兒園）